胡亮亮+葉芬+嚴松+陳軍芳+陳曉珍

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0239-02

助產(chǎn)專業(yè)是一門理論性、實踐性較強的臨床學科，其中技能教學是培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和臨床實踐能力的重要教學環(huán)節(jié)。目前，根據(jù)我對湖北省部分設置助產(chǎn)專業(yè)的其他高職院校，如襄樊職業(yè)技術學校、湖北中醫(yī)藥高等專科學校、武漢鐵路職業(yè)技術學院、黃岡職業(yè)技術學院進行調(diào)研來看，教學多數(shù)采用的是小組教學法、分層次教學等教學方法，基本組織形式為班級授課制。其中最普遍采用的就是小組教學法，即通過小組內(nèi)學生之間的溝通、討論、評價、鼓勵、支持、幫助等一系列合作互動過程，共同解決學習中遇到的問題，一起實現(xiàn)學習目標，從而共享探索成就、體驗協(xié)作快樂。

一、小組教學法的優(yōu)點

1.小組教學法提高了學生技能學習的效果

小組合作性學習有助于提高學生的綜合能力。對學生的認知發(fā)展、動機激發(fā)及決策技能有著積極地影響，對學生的智力與非智力因素均產(chǎn)生一定的促進作用，有利于提高學生學習的興趣和學習的主動性。將小組合作性學習應用在助產(chǎn)專業(yè)實踐教學中，有助于提高學生主動性和學生之間的合作能力。在實驗實訓學習過程中學生們相互溝通交流，增強了相互之間的協(xié)作能力和溝通能力，隨著學生綜合能力的提高，學生的自信心也得到了增強。教師示教，學生練習，教師在旁邊指導。在學生進行小組討論時，難免會產(chǎn)生很多疑問，有時小組內(nèi)可以達成一致意見，解決問題，如果小組內(nèi)意見難以統(tǒng)一，自然會向教師請教。教師在幫助解決問題時，鼓勵學生主動參與到分析問題、解決問題的過程中，自然提高了學生的評判性思維能力和綜合應用知識的能力，同時也增進了師生關系。小組合作性學習對教師本身也提出了更高的要求，如組織能力、指導能力、解決問題的能力以及綜合應用知識的能力。因此，小組合作性學習是教學相長的過程，非常適合于助產(chǎn)專業(yè)實踐教學。

2.小組教學法培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神

助產(chǎn)工作是一項具有很強合作特性的工作，在工作中，不僅要與同行密切合作，還要與其他醫(yī)務人員有機地配合。小組合作性學習模式將社會心理學的合作原理納入教學實踐，強調(diào)人際互動對學生認知發(fā)展的促進功能。小組合作學習的目標不僅是完成學習任務，而且是要通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作、參與意識以及共同完成任務的能力。

3.小組合作教學法節(jié)約了教學人力資源

國內(nèi)許多高等學校招生規(guī)模不斷擴大，造成教學資源的短缺。許多助產(chǎn)專業(yè)主干課程中均有技能操作內(nèi)容，教師的輔導任務較重，而往往教學時數(shù)有限，常常使教師在操作輔導中無法對每個學生進行逐一指導糾正。采用小組合作教學法，可以充分發(fā)揮學生的主體地位，學生之間的互相幫助，減輕了教師的工作負荷。尤其是在技能考核時，傳統(tǒng)的技能考核要對每個學生進行考核，往往需要安排多位教師才能完成考核工作，而采用小組為單位的考核方法，相同的學時內(nèi)則可安排原來教師數(shù)量的1/2甚至1/3即可完成考核，節(jié)約了教學人力資源。

二、小組合作教學法的不足

傳統(tǒng)的實驗實訓教學一般采取的方式是教師講解、演示，然后學生練習，有時會在課程快結(jié)束時讓學生反饋練習，這種方式，好的方面是可以節(jié)省時間，信息量比較大，并且可以很多學生同時學習，但是這種教學也存在很大的不足，主要體現(xiàn)在：一是學生在練習的這段時間其實很多同學沒有做到真正的練習，存在玩手機、閑聊或睡覺等情況，表現(xiàn)得比較散漫；二是實操的精確度和準確度遠遠不夠。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學生學習知識、技能的積極性不夠，沒有壓力，沒有動力，更沒有目標。

綜上所述，小組合作教學法能提高學生護理技能練習的效果，培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作的精神，可充分利用并有效地節(jié)約了教學中的人力資源。我國廣大課堂的基本組織形式的班級授課制，雖然具有種種優(yōu)越性，但它自身存在著難以克服的缺點。在同一班級的幾十名學生中，各方面仍存在著一定的差距?！八粡娬{(diào)全班學生在同一時間內(nèi)，按照一樣的進度去學習同一的內(nèi)容，不能照顧學生中存在的差別，致使有潛在發(fā)展能力的學生和差生都不能得到提高和幫助”，“班級授課制不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和發(fā)展他們的個性”，不利于“面向全體、面向發(fā)展、主動發(fā)展”，更不利于發(fā)展學生的獨創(chuàng)性。我國部分地方進行的“成功教育”教學改革，涉及到分層次教學。從現(xiàn)實中看，上述教育教學改革中對解決班級授課的弊病，解決學生個別差異，實現(xiàn)平等教學具有一定的作用，不失為一種有效的，可實行的改革方案。但這些教學改革實踐或隱或暗地大多采取按能力分組的方法，須謹防它滑入本世紀三四十年代出現(xiàn)的按能力分組的巢穴中去，導致違反教學原理，教學規(guī)律。所以我們課題組申請了“高職助產(chǎn)專業(yè)實驗實訓教學的創(chuàng)新研究”，擬從湖北職業(yè)技術學院助產(chǎn)專業(yè)切入，對實驗實訓教學進行創(chuàng)新研究與實踐，希望改善傳統(tǒng)實驗實訓教學的不足，提高高職助產(chǎn)專業(yè)實驗實訓的教學質(zhì)量。

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