摘要：課堂管理需要一定的特殊技能。課堂管理得好，既能有助于營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，還能有效地使教學(xué)師生之間的溝通變得順暢。雙方互相體諒，才能專心致志于教與學(xué)。與此相反，不能有效管理課堂的教師常常感到失望和沮喪，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性低，還經(jīng)常表現(xiàn)出不負(fù)責(zé)任和不尊重教師的傾向。從而導(dǎo)致在教育體驗(yàn)中幾乎得不到任何的滿足。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂管理課堂紀(jì)律英語(yǔ)教學(xué)

教學(xué)的主陣地是課堂，教師是課堂的主宰者，好的課堂管理關(guān)系到一節(jié)課質(zhì)量的好壞，因?yàn)橛匈|(zhì)量的課堂教學(xué)建立在好的課堂管理的基礎(chǔ)上，然而我們總能聽(tīng)到英語(yǔ)老師們都在抱怨他們班上總會(huì)有那么一個(gè)black sheep。而對(duì)于小學(xué)部的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，這樣的“害群之馬”也許一個(gè)班就不止一個(gè)了，因?yàn)闊o(wú)論在生理還是在心理上他們都還只是小孩子，自控能力遠(yuǎn)不如其他年齡層的人，情緒波動(dòng)比較明顯，最重要的是年齡較小的學(xué)生很難四十分鐘都集中注意力聽(tīng)課，因此對(duì)于一名小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂管理尤為困難！如何很好地把握小學(xué)英語(yǔ)課堂管理，如何更好地提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，這是所有英語(yǔ)教師們都迫切需要解決的問(wèn)題。

我們都知道課程、教學(xué)和管理密不可分，有效的教學(xué)常常發(fā)生在管理得好的課堂中。課堂管理需要一定的特殊技能。有序、紀(jì)律好的課堂能營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，師生之間的溝通變得順暢，有助于師生相互體諒，專心致志于教與學(xué)。與此相反，混亂吵鬧的課堂讓教常常常感到失望和沮喪，甚至產(chǎn)生挫敗感，因?yàn)樵谶@樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，不主動(dòng)跟老師互動(dòng)，而且經(jīng)常表現(xiàn)出不負(fù)責(zé)任和不尊重教師的傾向。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂管理不容忽視，而如何上好每一節(jié)英語(yǔ)課的關(guān)鍵也在于英語(yǔ)教師能否有效地實(shí)施課堂管理。

美國(guó)著名的教育學(xué)家查爾斯一直強(qiáng)調(diào)，課堂管理需要一定的特殊技能。在了解教師應(yīng)該具備哪些特殊技能之前，也許我們更應(yīng)該來(lái)了解一下到底什么是課堂管理。課堂管理事指教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必需的環(huán)境條件和活動(dòng)程序，吸引學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，使他們與教師主動(dòng)合作，消除課堂沖突，矯正問(wèn)題行為，努力將課堂教學(xué)時(shí)間用于教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，課堂管理的實(shí)施是課堂教學(xué)得以動(dòng)態(tài)控制，教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。因此，在全面了解什么是課堂管理后，我們結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)例，試著找出小學(xué)英語(yǔ)課堂管理的問(wèn)題所在。

教育學(xué)家普遍認(rèn)為，小學(xué)教學(xué)管理涉及許多問(wèn)題，如教師是否全身心地投入到教學(xué)工作中去，教案內(nèi)容是否在合理的安排下同時(shí)也顯現(xiàn)了教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，教師是否充分利用學(xué)生的已有知識(shí)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同時(shí)，更為重要的是，他們的教學(xué)是否充分地顯示了學(xué)生的主體性和自身的主導(dǎo)作用，以及如何把握好課堂教學(xué)步驟等等這一系列的問(wèn)題，都與小學(xué)課堂管理有著密切的聯(lián)系。如果學(xué)生在英語(yǔ)課堂中不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)老師所講的不知所云，最終會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)課堂紀(jì)律散亂，小學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中隨心所欲，老師講老師的，學(xué)生做自己的事情等等種種狀況，是教師的問(wèn)題還是學(xué)生的問(wèn)題，或是雙方的問(wèn)題呢？值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

只有認(rèn)識(shí)到了小學(xué)英語(yǔ)課堂管理中常見(jiàn)的問(wèn)題及原因我們才能更好的對(duì)癥下藥，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂管理中普遍存在這樣的問(wèn)題：活動(dòng)多，課堂紀(jì)律容易混亂，學(xué)生不配合教師的教學(xué)，自由行為較多。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾方面：1.對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生特別是剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生，全英且缺乏肢體語(yǔ)言的英語(yǔ)教學(xué)形式比較難懂，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂，不愿意聽(tīng)，課堂上比較煩躁。2.課堂缺乏一些有效的教學(xué)規(guī)則，比如有趣、響亮的指令性語(yǔ)言，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中比較自由，課堂秩序較混亂。3.教師缺乏正面的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如教師應(yīng)常說(shuō)的“Very good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Good job！”等。4.教師教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂，教學(xué)隨意行為多，任意發(fā)揮，不能把握好課堂上課的時(shí)間，過(guò)早地結(jié)束授課內(nèi)容或拖堂，出現(xiàn)學(xué)生無(wú)事可做或反感情緒，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂。5.教師語(yǔ)言材料呈現(xiàn)不生動(dòng)，操練形式單一，缺乏趣味性，學(xué)生容易厭倦。6.教師講解過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)量少，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，自主性和積極性遭到壓抑。

在分析研究了小學(xué)英語(yǔ)課堂管理中常見(jiàn)的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因后，我們就可以針對(duì)這些問(wèn)題尋求解決的對(duì)策了。教師可以從以下幾個(gè)方面著手：1、在開(kāi)學(xué)初的英語(yǔ)課上先跟學(xué)生定好英語(yǔ)課的一些規(guī)則與指令性語(yǔ)言，讓學(xué)生有章可循，有規(guī)則可遵守，并能在一些活動(dòng)與游戲中在老師特定的指令性語(yǔ)言中迅速安靜下來(lái)。2、教師應(yīng)保持教學(xué)節(jié)奏明快，張弛有度，在教學(xué)過(guò)程中能把握好教學(xué)時(shí)間，緊湊不拖拉。3、教師盡量設(shè)計(jì)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)：如教師精講后應(yīng)立即轉(zhuǎn)入到學(xué)生的操練部分，在進(jìn)行了一定的跟讀，替換等機(jī)械練習(xí)后學(xué)生可能有些疲倦，此時(shí)可轉(zhuǎn)入一些競(jìng)賽，從而緩解學(xué)生的疲勞，在進(jìn)行了大量高密度，快節(jié)奏的操練后，可以讓學(xué)生唱一些跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英文歌曲或觀看一些英文動(dòng)畫(huà)片。4、精講多練，將課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)的聆聽(tīng)者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。教師講得太多，學(xué)生就會(huì)坐不住，就會(huì)厭煩。因此，教師不要滿堂灌，多創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，可以做一個(gè)好的導(dǎo)演，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行情景或?qū)υ挼谋硌荨?、在英語(yǔ)課堂中加進(jìn)一些生動(dòng)活潑的英語(yǔ)歌曲和簡(jiǎn)單好操作的趣味小游戲，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，課堂自然好管理了。6、教師應(yīng)針對(duì)不同年齡層的學(xué)生進(jìn)行不同的課堂管理及操作，首要的工作是調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件，用實(shí)物，圖片，多媒體等設(shè)置較為真實(shí)的情景，用陳述，表演，影音放送等教學(xué)手段呈現(xiàn)新的語(yǔ)言材料。

小學(xué)英語(yǔ)課堂管理是個(gè)包含諸多因素的管理，課堂管理的好壞直接關(guān)系到英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。為了更有效地提高英語(yǔ)課堂質(zhì)量，我們應(yīng)該就小學(xué)英語(yǔ)課堂管理做更多的嘗試與研究！

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)課堂管理》（美）查爾斯、森特著.呂良環(huán)等譯.

作者簡(jiǎn)介

鐘彩柳（1976.2-）女，漢族，廣東梅州人，深圳市寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語(yǔ)教師兼科組長(zhǎng).研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育。