余秋霞

【摘要】新課改以來，語文教學(xué)改革雖然取得了一定的成果，但教學(xué)的質(zhì)量和效益仍未能大幅度提高。究其原因：一是識字太少；二是現(xiàn)行教材閱讀課文數(shù)量較少，；三是寫作要求低、起步晚、效果差。因此，課堂上必須讀寫結(jié)合。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運用到作文中去?！钡湍昙壊豢赡軉卧O(shè)作文課，寫作教學(xué)只能結(jié)合閱讀教學(xué)開展進行，由于閱讀理解的各個方面都間接影響作文表達的各個環(huán)節(jié)，因此需要讀寫和識字相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】大量識字 讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0149-02

一、“發(fā)展性識字”方法

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在兒童的起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

1.充分利用教材資源，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的識字氛圍

低年級學(xué)生的年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢，漢字又是象形文字，我改變了以往識字教學(xué)的一些生字教學(xué)方法，從漢字自身的特點出發(fā)，結(jié)合教材，采用靈活多樣的識字教學(xué)方法；運用直觀教學(xué)手段使學(xué)生利用字義記生字[1]。運用字謎識字法，根據(jù)小學(xué)生好奇，想猜猜的特點，將漢字編為淺顯易懂的謎語，讓學(xué)生在想想猜猜中識記。

2.充分利用環(huán)境或生活資源，創(chuàng)設(shè)趣味識字情境

學(xué)生可根據(jù)在課內(nèi)學(xué)到的識字方法，到環(huán)境中進行識字，這個過程是學(xué)生的自學(xué)過程，是多渠道的、多因素的。比如在教學(xué)《菜園里》時，學(xué)習(xí)“蘿卜”這兩字時，我特意到菜場上精心挑選了一只與“蘿”字形狀極其相似的實物，引導(dǎo)學(xué)生與生字作比較，學(xué)生很快說出：“艸”像蘿卜上的枝葉，下半部分與生字的形狀很像，這樣學(xué)生記得特別牢。我還讓家長和孩子一起給家中的物品擺放做標志牌，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結(jié)合。

二、“發(fā)展性讀寫”方法

1.識字與閱讀相結(jié)合

一入學(xué)就開始識字，一識字就開始閱讀，盡早把識字與理解語言聯(lián)系起來。如：認識“天臺外國語小學(xué)生、我、是”這幾個字后，我馬上把這幾個字連成一句話讓學(xué)生讀：我是天臺外國語小學(xué)部，認識了“年、級”幾個字后，讓學(xué)生讀句子：我是天臺外國語學(xué)校一年級四班的小學(xué)生。入學(xué)幾周后，我們就欣喜地看到許多學(xué)生課余時間捧著《五彩童謠》等讀物讀得津津有味。循序漸進的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸具備了閱讀的能力。進入二年級，我們組內(nèi)在施春玲老師的指點下制定了一本閱讀評價表，其中有本學(xué)期目標，背誦課文。采用有效的識字途徑，讓識字更好的為閱讀服務(wù)。

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2.識字、閱讀與寫話結(jié)合起來

一學(xué)寫字就學(xué)寫詞到寫句子，再從寫一句到幾句，從寫句到寫一段、二段。

主要形式有：

（1）抄寫。在閱讀的過程中，遇到好詞佳句，就抄在寫話本上。如教學(xué)一年級下冊《荷葉圓圓》時，文中“搖籃”，“小魚兒在荷葉笑嘻嘻地游來游去?！钡群迷~佳句我讓學(xué)生抄在寫話本上。

（2）聽寫。在學(xué)生會寫一定數(shù)量的字后，我會選一些好句，讓學(xué)生聽寫。如讓學(xué)生聽寫一些比較簡單的比喻句“太陽像個大火球”。

（3）貼圖或畫圖寫。從廢報刊和廢畫頁上剪下一幅圖，貼在寫話本上，也可以自己畫幅圖畫，根據(jù)畫的內(nèi)容、寫一個詞，寫一句話、一段話。

（4）觀察生活寫。讓學(xué)生把每一天自己的所見、所聞、所感，寫下來。不會寫的字可用音節(jié)代替。一年級剛開始的幾個星期，我讓學(xué)生把看到的想到的內(nèi)容，由自己口述，家長幫忙寫在寫話本上。

（5）在教學(xué)時，根據(jù)課文插圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象，把插圖描述清楚寫在作文本上，把寫好的學(xué)生作品展示在教室一角的“我們的樂園”上。如教《稱贊》一文，我首先運用色彩鮮艷、生動直觀的圖吸引學(xué)生；接著要求學(xué)生按圖的順序逐一認真細致地觀察；再要求學(xué)生將幾幅圖連貫起來觀察思考，說出故事梗概。

三、發(fā)展“探索性的識字讀寫”的方法

1.多方參與評價激勵學(xué)生探索性識字讀寫。

教師在學(xué)生收集了好詞好句等資料時，應(yīng)及時給予表揚。這樣學(xué)生的探索性識字讀寫興趣會被大大激發(fā)。

同學(xué)之間的評價使探索性識字讀寫得以有效進行。每天我讓學(xué)生把自己搜集到的好詞好句，輪流寫在黑板上，同時讓其他學(xué)生評價這些好詞好句。這樣搜集詞語的同學(xué)，在得到了同學(xué)的評價后，探索性的識字讀寫興趣大大被激發(fā)了，參與評價的同學(xué)也在參與中有效地進行了識字讀寫地探索。

2.多樣的活動促進學(xué)生探索性識字讀寫

生動有趣的活動往往吸引著學(xué)生，而把識字讀書與多樣的活動相結(jié)合，使學(xué)生對識字讀書的興趣更加濃厚了。如上學(xué)期的第二屆讀書節(jié)在校圓滿舉行，通過學(xué)校，家庭，生活相結(jié)合，學(xué)校給孩子們搭建了一個平臺，孩子的成果得到了體現(xiàn)，有每班的讀書演出，我們班是《三字經(jīng)》誦讀，通過這樣的活動，孩子都能背《三字經(jīng)》選段，其中比較難的字自然而然就會認了。

參考文獻：

[1].朱慕菊主編《走進新課程》北京師范大學(xué)出版社，2002

[2].《語文課程標準》 人民教育出版社 2001年8月第二期