張維寬

【摘要】在人際交往中，口語交際是主要手段，口語交際能力是一個社會人的必備技能。自新課改實施以來，口語交際被列入語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)并列，成為五大教學(xué)領(lǐng)域之一，這凸顯了口語交際教學(xué)的重要地位及意義?？谡Z交際訓(xùn)練是初中語文教學(xué)的重要組成部分，但是口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。當(dāng)下的初中語文口語交際教學(xué)因為理解不當(dāng)、條件不足等因素的存在，使口語交際教學(xué)的目標(biāo)離課標(biāo)的要求相去甚遠(yuǎn)。在農(nóng)村初中語文口語交際教學(xué)中，要確立學(xué)生主體地位，通過多種途徑，并結(jié)合學(xué)生實際實施訓(xùn)練，讓學(xué)生敢說、想說、善說、多說，由此可循序漸進(jìn)地提高學(xué)生口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】口語交際 初中語文 措施

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0170-01

口語交際能力的提高是初中語文教學(xué)目標(biāo)之一，提高學(xué)生的口語交際能力對于學(xué)生日后的工作和生活都發(fā)揮著非常重大的作用。因此，初中語文教師應(yīng)該注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。然而很多教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，往往不得要領(lǐng)，過于重視概念教學(xué)，因此教學(xué)效果較差。口語交際是一個注重實踐的過程，因此在口語交際能力培養(yǎng)的過程應(yīng)該讓學(xué)生多實踐，多訓(xùn)練。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對于提高初中學(xué)生語文口語交際能力的相關(guān)措施進(jìn)行探討。

一、鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言

很多學(xué)生在平時能夠與同學(xué)、朋友較好地交流，但是一到公眾場合，就變得沉默寡言，伴有不同程度的“社交恐懼癥”，對于學(xué)生的成長極為不利。教師可以通過鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，鍛煉學(xué)生在公眾場合的口語表達(dá)與社會交際能力。例如，教師在課堂上應(yīng)該采用一些較為活躍的模式進(jìn)行教學(xué)，例如小組討論教學(xué)模式、“我是小老師”教學(xué)模式等，同時教師應(yīng)該盡量營造一個較為輕松愉快的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在課堂上能夠積極踴躍地發(fā)言。尤其是對于一些比較內(nèi)向，在課堂上較為沉默的學(xué)生，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，或者通過提問的形式讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。

以《濟(jì)南的冬天》一課為例，教師可以采用小組討論的形式來展開教學(xué)，讓學(xué)生分成四個小組，討論自己理解中的冬天應(yīng)該是什么樣子的，與作者所描述的冬天有什么不同。每個人都要發(fā)表自己的看法，然后由小組內(nèi)的記錄員將組員發(fā)表的看法進(jìn)行記錄，然后教師可在每一組中任選一名同學(xué)將本組組員的想法進(jìn)行整合，再到講臺上代表小組進(jìn)行發(fā)言。這樣的教學(xué)方式不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠讓學(xué)生的口語表達(dá)能力得到很大的提升。學(xué)生在進(jìn)行討論的過程中，與他人的交流水平得到很大的提升；在講臺上發(fā)言的過程中，學(xué)生的公眾表達(dá)能力也會取得很大的進(jìn)步。

二、定期組織一些班級辯論比賽

辯論在我們的日常生活中常常能夠見到，包括生活中繁瑣事項的爭辯，乃至國際事務(wù)談判，辯論都發(fā)揮著重要的作用。辯論是一種思想上的深度交流，因此，定期組織辯論比賽是提升學(xué)生口語交際能力最有效的方法，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的談判能力、思維邏輯能力以及反應(yīng)能力，對于學(xué)生口語交際綜合水平有很大的提升。教師可以針對課堂教學(xué)內(nèi)容，適時組織一些班級內(nèi)容的辯論比賽，讓學(xué)生展開激烈的辯論，也可以圍繞生活中的一些現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行辯論，針對一個話題，學(xué)生分為正方和反方，各持相反的意見，相互說服對方，直到最后達(dá)成共識。

例如，學(xué)生辯論的話題可以為“中學(xué)生該不該利用寒暑假來做兼職？”，正方辯友認(rèn)為，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在利用寒暑假做兼職會浪費(fèi)學(xué)習(xí)的時間，對于學(xué)生的成績造成影響，因此不應(yīng)該利用寒暑假時間來做兼職。同時，中學(xué)生是未成年人，招用童工是犯法的。而反方辯友認(rèn)為，寒暑假時間是學(xué)生放松大腦的時間，學(xué)生可以利用寒暑假時間去做自己想做的事，而做兼職是一件很有意義的事，學(xué)生可以在做兼職的過程中鍛煉自己的實踐能力，還能體會父母賺錢的艱辛，從而更加珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會。在辯論的過程中，學(xué)生不但能夠提升自己與人交流、爭辯的能力，還能學(xué)會從不同的角度去思考問題，鍛煉自己緊密的思維邏輯能力，對于學(xué)生的口語交際有很大的幫助。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境鍛煉學(xué)生能力

學(xué)生口語交際能力的提升源于平日的積累，多開口說話，多與人交流，多表達(dá)自己的想法，口語交際能力自然得到很大的提升。在語文課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到一定的情境之后，學(xué)生便會有感而發(fā)，有表達(dá)自己內(nèi)心想法和與人交流的欲望，從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、創(chuàng)設(shè)表演情境，通過不同的情境觸動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而主動投入到口語交流之中，口語交流能力得到鍛煉。

以《童趣》一課為例，教師在進(jìn)行講課之前，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“童年是美好的，童年時期的我們玩過很多的游戲，有很多快樂的回憶，相信大家現(xiàn)在都很難以忘懷。哪位同學(xué)能跟大家分享一下自己的童年趣事??？”教師通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，將學(xué)生帶入到童年的回憶之中，學(xué)生自然就有了很多感想，有與人交流和分享的欲望。同時，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象對于課文進(jìn)行改編，然后再將自己改編的故事表演出來，讓學(xué)生在表演過程中掌握與人交流、攀談的技巧。以《皇帝的新裝》為例，教師讓學(xué)生分飾其中的角色，然后自己編造劇情，比如皇帝在一開始，就揭穿了兩個騙子的騙局，騙子如何與皇帝進(jìn)行交涉，皇帝與大臣進(jìn)行交涉等，學(xué)生可以對于故事的發(fā)展自由發(fā)揮，從中鍛煉自己應(yīng)變與交流的能力。

當(dāng)今社會，用人單位十分看重人才口語交際能力，口語交際能力水平與工作能力同等重要，因此初中教師應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。提高初中學(xué)生語文口語交際能力的方式多種多樣，教師可以將這些方法靈活地融入到語文教學(xué)中，不但能夠有效提升語文教學(xué)水平，還能提高學(xué)生對于人際交往的技能，對于學(xué)生的成長具有很積極的意義。

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