劉波

摘要：在今天的教育改革中，體現(xiàn)合作精神的小組學(xué)習(xí)形式已被越來越多的老師接納，并且有意識地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，活躍了課堂氣氛，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效果，得到師生們的歡迎，盡管存在某些不足，較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法，小組學(xué)習(xí)的好處是顯而易見的。本文通過探討小組學(xué)習(xí)中存在的問題及處理方法，希冀進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)中小組合作形式，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生建立自信，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索新知，悅納自我和他人的目標(biāo)

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)小組學(xué)習(xí)問題方法

現(xiàn)代教育越來注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和自我發(fā)展能力，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，學(xué)會(huì)與人共處，學(xué)會(huì)表達(dá)、討論、交流。合作是一種重要的能力，是技能教育的重要內(nèi)容。在今天的教育改革中，體現(xiàn)合作精神的小組學(xué)習(xí)形式已被越來越多的老師接納，并且有意識地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，活躍了課堂氣氛，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效果。

小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在幾個(gè)方面：教學(xué)活動(dòng)小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行；組員認(rèn)同小組共同目標(biāo)，形成榮辱與共的互相依賴關(guān)系，通過組內(nèi)同伴間的互助合作活動(dòng)來達(dá)到該目標(biāo)；需要傾聽、交流、協(xié)作和分享的技能和合作意識；

每個(gè)小組成員都應(yīng)能且必須為集體目標(biāo)的達(dá)成做出貢獻(xiàn)；以小組為單位進(jìn)行評議和調(diào)控，以小組成果為考核或獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。

通過在幾年來教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組學(xué)習(xí)的方式無疑得到師生們的歡迎，但在熱鬧的氣氛之下，仍存在有一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、小組學(xué)習(xí)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。一方面有任務(wù)設(shè)計(jì)的原因，有些任務(wù)學(xué)生自己可以獨(dú)立完成，并不需要小組合作完成，但為體現(xiàn)課堂特色，也安排小組學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小組間的交流較少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。有些任務(wù)結(jié)構(gòu)過于簡單，一旦把任務(wù)分割，各自完成，沒有思想交流和碰撞。這種小組學(xué)習(xí)只是走過場。

另一個(gè)原因是部分學(xué)生缺乏人際交往技能，缺乏合作意識，只關(guān)注自己，不在乎別他人，在小組學(xué)習(xí)過程中，只顧完成自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，這樣的小組合作學(xué)習(xí)也只是一個(gè)形式。

二、學(xué)生的參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但不同的層次學(xué)生之間還存在一定的心理的距離，一個(gè)組內(nèi)，優(yōu)秀的學(xué)生往往扮演了一種主導(dǎo)的角色，后進(jìn)的學(xué)生認(rèn)為自己水平低存在自卑的壓抑心理，不敢發(fā)表自己的意見和建議，往往處于邊緣狀態(tài)，對小組活動(dòng)不愿參與或只是充當(dāng)一個(gè)聽眾，使后進(jìn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益甚少。

也有個(gè)別存在“搭便車”心理的學(xué)生，有能力但不愿為集體出力，活動(dòng)欠主動(dòng)，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后坐享其成。這種類型的學(xué)生，個(gè)人能力得不到提高，同時(shí)也影響了整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的積極性、工作的順利開展和效率。

三、討論與交流的質(zhì)量不高。由于條件所限，學(xué)生能獲得的課外資源較少，現(xiàn)有的材料啟發(fā)、激發(fā)思維作用不大，思路打不開，導(dǎo)致學(xué)生對問題的探討停留在表面，無法作深層次的思考。課堂上留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不足，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

四、評價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體。小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但教師在教學(xué)時(shí)往往把評價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的，小組合作學(xué)習(xí)沒有建立在學(xué)生先獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的依賴性，會(huì)影響學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性。

針對以上問題，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手，使小組學(xué)習(xí)更有成效，達(dá)到課堂教學(xué)目的：

一、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確、恰當(dāng)，便于操作。哪部分知識需要討論，那些知識獨(dú)立完成，要非常明確。教師必須悉心創(chuàng)設(shè)民主交流的氛圍，對學(xué)生個(gè)體的思維過程作出恰如其分的評價(jià)。合作探究必須建立在個(gè)體充分的、獨(dú)立的、自主的學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)之上。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)有一定難度，問題應(yīng)有一定挑戰(zhàn)性；任務(wù)書的設(shè)計(jì)要具備對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中研討、課后鞏固的指導(dǎo)作用。圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，具有啟發(fā)性應(yīng)有層次性、應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求；注意討論、交流的問題設(shè)計(jì)與組織管理。

要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下，完善發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見；正確對待成員之間的摩擦和矛盾，合作中的摩擦是避免不了的，不要把這種情緒擴(kuò)大化，就問題而辯論，不要針對人。

二、合理分組，把學(xué)習(xí)成績、能力、性別、性格方面不同的學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)，組長也由小組成員輪流擔(dān)任。組內(nèi)分工明確，責(zé)任到人，在學(xué)習(xí)小組中，通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個(gè)人責(zé)任，使他們相互依賴。如：資料員、記錄員、檢查員、發(fā)言人等。也可以依照教學(xué)內(nèi)容或資料的不同部分為小組成員分配角色。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識、集體意識，學(xué)生之間形成合作伙伴關(guān)系，全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要關(guān)注小組討論，對最先結(jié)束的小組，要進(jìn)行必要的擴(kuò)充思維訓(xùn)練，對討論相持不下或者不深入的小組要及時(shí)點(diǎn)撥，確保信息交流的質(zhì)量。讓每個(gè)成員都意識到大家都是平等的，每個(gè)人都有其他成員欣賞和學(xué)習(xí)的長處，有了平等，有了各自的優(yōu)勢，就有了相互學(xué)習(xí)和合作的愿望。

三、在小組學(xué)習(xí)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以資源上的支持，精神上的鼓舞，多一些鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師還應(yīng)掌握并運(yùn)用好激勵(lì)這個(gè)課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

四、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性，才能夠打下走向社會(huì)，從事獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。因此，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。教師既要考查每個(gè)小組的成績，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗(yàn)來檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

五、小組評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結(jié)合。對小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，除了結(jié)果評價(jià)外，還應(yīng)注重過程評價(jià)。過程評價(jià)主要評價(jià)學(xué)生在小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化。還可以設(shè)計(jì)組內(nèi)互評，每個(gè)同學(xué)對組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨(dú)特的想法作出評價(jià)；組際互評，學(xué)生對合作小組集體做出合理的評價(jià)，從中反映學(xué)生集體或個(gè)人的素質(zhì)情況。

盡管存在某些不足，較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法，小組學(xué)習(xí)的好處是顯而易見的：首先增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)或小組中，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任和分工，通過合作性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，可使學(xué)生在充滿樂趣和挑戰(zhàn)的課堂上，成為課堂的主人、解決問題的主力軍，尤其是感覺到自己是整體不可或缺的一部分時(shí)，積極性大大提高，創(chuàng)造性思維和方法得以體現(xiàn)。其次充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從形式上看，以小組為單位的成果展示利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，從學(xué)習(xí)過程看，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容，每一個(gè)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，都能體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步呼喚起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。再次，在小組活動(dòng)中，全員參與增強(qiáng)了合作的意識，增強(qiáng)集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展；最后，小組學(xué)習(xí)使教學(xué)過程不僅是認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、自主性，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。”透過小組合作學(xué)習(xí)這種形式，我們要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就是讓學(xué)生建立自信，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索新知，悅納自我和他人，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考資料

[1]《小組學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施》徐明.

[2]《小組學(xué)習(xí)的感想———反思和改進(jìn)》羅輝英.

[3]《建設(shè)理想的課堂：新課程課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)》陳大偉.