錢文龍

摘要：學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，而體育教學(xué)是學(xué)校體育的主渠道。本對組成學(xué)校體育教學(xué)的四個要素：教師、教材、學(xué)生、媒介如何貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想進行探討，提出看法和建議。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)健康第一基本要素

我國學(xué)校體育改革經(jīng)過多年的探索和實踐，取得了許多經(jīng)驗和成果。但是學(xué)生的健康狀況不容樂觀，近年來，心血管、肥胖等文明病發(fā)病率逐年升高，學(xué)生的身體素質(zhì)有下降的趨勢，其中肌肉力量和有氧耐力的降低最為明顯。我國第六次全教會上提出了學(xué)校體育“健康第一”的指導(dǎo)思想，要求學(xué)校各學(xué)科、各項工作貫徹“健康第一”的思想。學(xué)校體育樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想為構(gòu)建21世紀充滿生機活力的現(xiàn)代學(xué)校體育教育指明了方向。教育部《義務(wù)教育體育與健康課程標準》也明確指出：義務(wù)教育體育與健康課程遵照“健康第一”的指導(dǎo)思想。因此，明確“健康第一”的指導(dǎo)思想和如何貫徹執(zhí)行此指導(dǎo)思想是擺在學(xué)校體育教育工作者面前的一個新課題。

一、對“健康第一“指導(dǎo)思想的理解

1.什么是健康？世界衛(wèi)生組織認為“健康不僅僅是沒有疾病和虛弱，而是生理方面、心理方面和社會方面都處于一種安寧完好的狀態(tài)。”具體是：一是身體不虛弱，沒有疾病；二是心理要健康；三是社會適應(yīng)能力強。三者之間是相輔相成，相互促進的一個不可分割的整體。

2.健康第一的含義是什么？健康第一是針對健康與教育和學(xué)習的關(guān)系而言的。健康或健壯的身體是一切教育的基礎(chǔ)，體育應(yīng)優(yōu)先于智育，“體強壯而后學(xué)問道德之進修勇而收效遠”，可見健康與教育和學(xué)習的關(guān)系是第一和第二的關(guān)系。這種關(guān)系并不是說教育和學(xué)習不如健康重要，只是說明教育和學(xué)習應(yīng)在健康的基礎(chǔ)上進行；失去健康的教育和學(xué)習又有什么意義和價值呢？

3.“健康第一”的指導(dǎo)思想的含義又是什么？健康第一的指導(dǎo)思想是用健康第一作為引導(dǎo)教育工作的思想，其具體含義首先是指學(xué)校各項教育、教學(xué)工作，都要以學(xué)生的健康為出發(fā)點和落腳點；其次，是指學(xué)校各項教育、教學(xué)工作都要對學(xué)生的健康負有責任，當然學(xué)校體育和體育教學(xué)責無旁貸地對健康承擔著自己應(yīng)當承擔的、能夠承擔的那一部分責任。

二、體育教學(xué)全面貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，必須從組成體育教學(xué)過程的四個基本要素入手

（一）教師

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。

第一，由被動體育教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃芋w育教育觀。長期以來，我們的體育教學(xué)大多習慣于以教師為中心，強行向?qū)W生灌輸體育知識、技能，體育教學(xué)程式化、訓(xùn)練化，缺乏對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，忽視學(xué)生對所學(xué)知識技術(shù)的理解和練習方法的掌握，學(xué)生成了裝載知識的“容器”和被動體。因此，我們必須改變被動式教學(xué)觀，實現(xiàn)向主動式教學(xué)轉(zhuǎn)變，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，去研究、解決問題，充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性和創(chuàng)造思維能力。

第二，由生物體育觀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S體育觀。傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)中，生物體育觀曾是多數(shù)體育教學(xué)工作者傳統(tǒng)的教育觀念。它主要以提高生理機能為目標，追求對人體生物學(xué)的改造，忽視學(xué)生心理、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校體育教學(xué)要由單純的生物體育教學(xué)觀轉(zhuǎn)向以生物、心理、社會和多維體育教學(xué)觀。在增強學(xué)生體質(zhì)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，切實提高學(xué)生的健康水平。

第三，由接受學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮芎桶l(fā)現(xiàn)學(xué)習并重的學(xué)習觀。所謂接受學(xué)習是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習方式。長期以來，接受學(xué)習觀為廣大教師所采用，雖然其優(yōu)點不少，便也存在學(xué)生依賴性強、缺乏獨立思考、難于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等弊端。發(fā)現(xiàn)學(xué)習法是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探索研究性思維的一種學(xué)習方式，它最本質(zhì)的特牲是強調(diào)探索研究過程而不是現(xiàn)成的知識。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習中，學(xué)生的主要任務(wù)是參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，而教師的主要任務(wù)是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。在面向21世紀學(xué)校體育教學(xué)改革中，必須由接受學(xué)習觀轉(zhuǎn)向接受與發(fā)現(xiàn)學(xué)習觀并重，以知識傳授為中心，轉(zhuǎn)向以傳授科學(xué)方法為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、自主鍛煉，發(fā)展他們的獨立思考能力和創(chuàng)造能力。

第四，由“權(quán)威型”和“放任型”的教學(xué)情境向“開發(fā)式”教學(xué)情境轉(zhuǎn)變。情境是影響學(xué)習進程和教學(xué)質(zhì)量的重要因素。當然，在學(xué)校體育教學(xué)中有不少體育教師，還不同程度地存在“權(quán)威型”和“放任型”的教學(xué)情境。“權(quán)威型”教學(xué)情境強調(diào)教師嚴格管理，整齊劃一，學(xué)生絕對服從，憑借制度、紀律約束?！胺湃涡汀钡慕虒W(xué)情境，忽視教師的主導(dǎo)作用，任學(xué)生自由散漫。它們都影響著學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和創(chuàng)造精神，也妨礙學(xué)生學(xué)習的主體性和練習的積極性發(fā)揮?！伴_放式”教學(xué)情境倡導(dǎo)學(xué)生廣泛的無所拘束的探索，否定對學(xué)生的強制性教學(xué)措施，它是教師指導(dǎo)與學(xué)生自我指導(dǎo)相結(jié)合的統(tǒng)一體，強調(diào)學(xué)習的主體表現(xiàn)。因此，我們要將“權(quán)威型”和“放任型”的教學(xué)情境轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放式”教學(xué)情境，注意在教學(xué)過程中建立師生間平等、尊重的和諧關(guān)系，從而增強學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。

2.不斷提高自身素質(zhì)，使自己全面發(fā)展和綜合提高。

現(xiàn)代體育教師的知識結(jié)構(gòu)不能只滿足于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，應(yīng)形成多層復(fù)合結(jié)構(gòu)：第一，掌握有關(guān)當代自然和人文兩方面的基本知識，具有工具性學(xué)科的扎實基礎(chǔ)，并能熟練運用。第二，更多地了解和熟悉信息科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等知識；了解體育教育對社會，人類進步的人文價值，從社會發(fā)展來揭示、認識學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律性；提高人際交往中語言、文字的表達能力、外語能力；具備計算機一般知識和操作技能。第三，深刻理解和熟練掌握學(xué)科的專業(yè)知識和技能，根據(jù)教改的需要，不斷地學(xué)習和加強課的講解、示范、組織能力、運用現(xiàn)代化教堂技術(shù)能力和科研能力；重視現(xiàn)代教育理論和思想，能運用先進的教育教學(xué)理論進行教學(xué)，全面提高教學(xué)效益。

（二）教材

教材的選擇，應(yīng)具有多樣性、可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、全面性、實用性，最大限度滿足個性與群體和社會發(fā)展的需要，因而，在教材建設(shè)上應(yīng)注意以下幾點：

1.在根據(jù)學(xué)生在各個階段身心發(fā)育特點來選擇安排外，還應(yīng)注意教材的連貫性和系統(tǒng)性。在教材建設(shè)上，當前一個很突出的問題義務(wù)教育的教學(xué)內(nèi)容沒有真正地構(gòu)成有機的整體。各層次的教材內(nèi)容缺乏傳遞性和發(fā)展性，致使體育教學(xué)內(nèi)容在低水平上重復(fù)，處于陳舊和滯后狀態(tài)，缺乏時代性或者超前性，與學(xué)生的現(xiàn)實需求和未來的實際需要不相一致。因此，在安排教材時，除了根據(jù)學(xué)生在各個階段身心發(fā)育特點來選擇安排外，應(yīng)特別注意教材的連貫性和系統(tǒng)性。

2.要強調(diào)把競技與保健有機地結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的身心素質(zhì)。

競技運動能培養(yǎng)現(xiàn)代社會特別必需的競爭參與意識和個性特征，與社會的主體要求一致。強調(diào)學(xué)校體育的競技性，既符合社會的一般需要，又適應(yīng)學(xué)生個體的體育要求。當然，把競技項目用做體育課教材，在內(nèi)容形式上還應(yīng)有一個“改造”的過程。保健功能作為體育的又一重要功能，在現(xiàn)代社會中具有十分積極的意義，特別是在現(xiàn)代社會文明病急劇蔓延的今天，學(xué)校體育的保健功能更是不可忽視。按照健康第一指導(dǎo)思想的要求，體育教學(xué)必須與衛(wèi)生保健、醫(yī)務(wù)監(jiān)督密切結(jié)合。對健康狀況不同的學(xué)生，注意區(qū)別對待，注意運動過程中的反應(yīng)，防止有損身心健康的情況出現(xiàn)。從原則上，體育保健亦包含了終身體育和體質(zhì)教育的基本內(nèi)容。因此，競技與保健應(yīng)有機的結(jié)合起來，使之成為學(xué)校體育中滲透素質(zhì)教育的基本內(nèi)容和“突破點”。

3.在原則統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，大力擴充教材的靈活性，積極適應(yīng)各地不同的情況。

4.體育成績考核與評價應(yīng)以“健康”為核心，注意個體差異，進行綜合評價。我們以往的評價存在許多弊端，如一個1.5米的人和1.85米的同同樣跳高，難度就不同，而我們以往的評價標準比較單一，很少考慮到個體差異，這就不夠科學(xué)。體育教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，就是確立體育教學(xué)和學(xué)校體育以人的健康為核心，以人的合理發(fā)展為根本，突出“身心合一”、形神兼?zhèn)涞慕】到y(tǒng)一性，克服對股肉力量、筋骨強壯和意志磨練的片面強求；強調(diào)對身體健康與健身評價的綜合性、科學(xué)性；尊重學(xué)生的先天條件、個體差異、興趣愛好和性格特征，區(qū)別對待、從生理、心理和社會三個方面來評價體育教學(xué)的效益，并應(yīng)將此作為改革的突破口，因為評價標準可用來制約、指導(dǎo)教學(xué)過程。

（三）學(xué)生

“健康第一”的指導(dǎo)思想，要求我們在教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生科學(xué)鍛煉身體的方法、手段，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識、習慣和自我鍛煉的能力，使體育鍛煉成為一種生活方式。使學(xué)生能根據(jù)自己的身體情況，選擇鍛煉的內(nèi)容和方法，科學(xué)地安排運動量和運動程度，正確地評價鍛煉效果，能夠自我進行必要的醫(yī)務(wù)監(jiān)督。

1.加強思想教育。經(jīng)常向?qū)W生講述全民健康活動與終生體育對人類健康的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生明白全民健康與終身體育不是一句口號，而是一項利國利民的宏偉工程，使每位同學(xué)都樹立起一種緊迫感、使命感。

2.向?qū)W生傳授科學(xué)的體育理論知識。使他們能夠運用這些知識，根據(jù)生活實際和周圍環(huán)境的情況，科學(xué)設(shè)計自身的鍛煉，并指導(dǎo)他人進行鍛煉，而且還能根據(jù)鍛煉者的生理、心理、形態(tài)等一些特牲來評價其鍛煉效果；同時，在鍛煉中根據(jù)自身的運動經(jīng)歷，不斷加深運動技術(shù)的體育理論和理解，提高體育能力。

3.重視課外體育鍛煉。課內(nèi)教學(xué)是課外鍛煉的導(dǎo)向，課外鍛煉則是課內(nèi)教學(xué)的延伸。我們培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，既要重視體育知識、技術(shù)和技能的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習慣。因此，不僅要保證學(xué)生對《大綱》所規(guī)定和知識、技術(shù)、技能的掌握；同時，應(yīng)對學(xué)生的課余鍛煉加以正確引導(dǎo)，使課內(nèi)課外有機結(jié)合，解決難點技術(shù)，使學(xué)生體驗到一種身體上和心理上的快感，增強學(xué)生自覺進行體育鍛煉的動機。

（四）媒價

教學(xué)中的媒價主要指教學(xué)環(huán)境條件和方法。良好的環(huán)境對人的教育起著潛移默化的作用。體育教學(xué)一定要營造一個有利于學(xué)生身心健康的良好環(huán)境和氛圍。

1.推進學(xué)校體育衛(wèi)生工作的基礎(chǔ)性建設(shè)，改善辦學(xué)條件。

教學(xué)主管部門要在體育教學(xué)的硬件上給予支持和政策上的傾斜，加強學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大投入力度，提高校園管理水平，使學(xué)校擁有優(yōu)美的自然環(huán)境，較為齊全的運動設(shè)施等，為學(xué)校開展體育活動和衛(wèi)生工作提供必要條件；課堂教學(xué)時，場地器材的布置，要符合衛(wèi)生的要求，以學(xué)生的健康為前提，使學(xué)生有一個安全衛(wèi)生的環(huán)境中學(xué)習；要健全完善各項規(guī)章制度，合理安排作息時間，保證必要的課外活動時間，使校內(nèi)各種活動和設(shè)施有利于學(xué)生的健康成長；加強學(xué)校內(nèi)部師生、同學(xué)和其他人員之間的人際關(guān)系協(xié)調(diào)，使學(xué)生擁有和諧的人際環(huán)境；此外，家長也應(yīng)以身作則，做好表率作用，給自己的子女做好榜樣，進一步促進學(xué)生形成良好的體育鍛煉習慣；學(xué)校還要為學(xué)生提供良好的健康服務(wù)，如有計劃的開展健康檢查和發(fā)育監(jiān)測，做好傳染病的預(yù)防和控制工作等。

2.開展豐富多彩的課外體育活動，豐富校園體育文化。

作為一種文化現(xiàn)象，學(xué)校特有的校園文化越來越成為校園精神文明建設(shè)的重要部分。所謂體育文化，是學(xué)校師生在特定的環(huán)境中，根據(jù)社會發(fā)展需要，通過學(xué)校各個層面創(chuàng)造并共享的一種以繼承和發(fā)展人類理性精神和人文精神為內(nèi)容，促學(xué)校體育運動開展，共享全民健身之目的，以推動社會全面進步為使命的客觀精神和生成環(huán)境。它作為一種有一定內(nèi)涵和指向的客觀精神，總要通過某個載體表現(xiàn)出來，這就要求體育工作者積極組織開展豐富多彩的課外體育活動，如文化體育節(jié)等，在開展此類活動時，我們可以借鑒一學(xué)校的成功經(jīng)驗：（1）加強宣傳力度，充分利用黑板報、廣播、海報等宣傳媒介的作用，加強渲染，烘托氣氛，發(fā)動全校師生都來關(guān)心體育節(jié)的活動。（2）在項目的調(diào)協(xié)和比賽的形式上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理和心理的特點以及各年級體育教學(xué)的任務(wù)和要求，年齡特點進行開展，不必拘泥于傳統(tǒng)模式，只要達到全體行動、人人參與的目的，可以采取多種形式。（3）在比賽的計分辦法上，可以采用計班級總分的辦法，通過廣播、校內(nèi)醒目處張貼。（4）在體育節(jié)期間，可以通過學(xué)術(shù)報告、體育征文、體育攝影、體育知識講座、體育知識競賽、學(xué)習經(jīng)驗交流等形式，結(jié)合形勢，選擇適宜的體育資料和內(nèi)容，對學(xué)生進行“愛國主義”教育，增強學(xué)生的愛國激情與民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生“更高、更快、更強”的積極進取和拼搏精神，“團結(jié)、友誼、進步”的集體主義精神。

參考文獻

[1]教育部《義務(wù)教育體育與健康課程標準》2001版.