劉宏

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)：在豐富的活動區(qū)角里、在無拘無束的游戲中，幼兒獲得了大量的生活經(jīng)驗(yàn)，各方面能力也得到很大的提高。但是。我們也發(fā)現(xiàn)，如果是讓幼兒自主地選擇區(qū)角活動，許多幼兒傾向于選擇社會性區(qū)域，如，角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)和表演區(qū)，對科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)等光顧很少，參與率比較低。而這些區(qū)角活動對幼兒智力的發(fā)展卻有著突出的作用。

大家都知道，幼兒時期是一個人神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快的時期，也是智力發(fā)展的關(guān)鍵期，為了順應(yīng)幼兒的年齡特征，讓孩子們智力潛能得到開發(fā)，我們將研究的切入點(diǎn)放在對學(xué)習(xí)性區(qū)域的關(guān)注上。通過觀察老師們發(fā)現(xiàn)，孩子們在這類區(qū)域參與率低的主要原因是：有的活動內(nèi)容比較單調(diào)（如放大鏡的提供）、有些區(qū)角內(nèi)容智力活動目標(biāo)要么過高、要么過低、同伴交流不夠。因此，我們決定從內(nèi)容的選擇、形式上的變化、材料的提供，等方面進(jìn)行改革，使其能引發(fā)孩子主動參與的興趣，在活動中促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

一、活動形式體現(xiàn)靈活性和互補(bǔ)性

集體教育活動有全面性、統(tǒng)一性等優(yōu)勢的同時，也存在忽視個體差異、內(nèi)在需求等弊端，為促進(jìn)每個幼兒在原有水平上發(fā)展，滿足不同孩子的需求，我們在不忽視集體教育的前提下，更加注重了小組、個別活動形式的靈活運(yùn)用，使其與集體教育活動優(yōu)勢互補(bǔ)。我們要求教師將一些促進(jìn)孩子智力發(fā)展、個性發(fā)展的課程內(nèi)容物化到區(qū)角活動中，力求針對每個孩子的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。例如，幼兒在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算，多在集體教育活動中進(jìn)行，教師往往以個別能力強(qiáng)的孩子反應(yīng)作為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了能力弱、接受比較慢的孩子。而在數(shù)學(xué)區(qū)中，針對不同幼兒的情況我們提供一些“給杯子找蓋、插花、圖形配對、分果果”等材料，指導(dǎo)孩子充分地與材料相互作用。有的孩子在擺弄操作中一次就能掌握，有的需要2次甚至多次，在教師與孩子近距離的互動中，使孩子有了成就感，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。

二、活動內(nèi)容體現(xiàn)興趣性和針對性

1.興趣是孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，為了能引起幼兒主動參與的興趣，我們要求教師做到：（1）使用激勵性的語言和親自參與活動引發(fā)孩子活動的欲望；（2）根據(jù)孩子的需要和參與情況及時更換材料。例如，小班5以內(nèi)數(shù)概念的練習(xí)，教師提供了平面的果樹、蘋果，幼兒練習(xí)一段時間后，興趣逐漸減弱，教師又將果樹改為立體的，在數(shù)字的基礎(chǔ)上加點(diǎn)子圖，蘋果上加上曲別針，使孩子的興趣又增強(qiáng)了。

2.為了改變在內(nèi)容上的隨意性，真正發(fā)展活動區(qū)促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的作用，我們要求教師做到：（1）隨時觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異，有意識的引導(dǎo)；（2）根據(jù)不同差異，幫助幼兒選擇不同難度的內(nèi)容。例如，大班的一位小朋友，他的智力經(jīng)醫(yī)院的測試比其他孩子少弱一些，老師經(jīng)過觀察了解到他對金三角的拼插比較感興趣，就有意識的加以引導(dǎo)，當(dāng)看到他能夠獨(dú)立的拼插出一些物品時，教師就讓他介紹自己的作品，說一說自己是怎樣設(shè)計(jì)、拼插的。在他的帶領(lǐng)下，他們班的孩子都積極參與這項(xiàng)活動，這位小朋友的自信心增強(qiáng)了，而且也愿意參與其他學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，在玩中也掌握一些初步的數(shù)概念。

三、活動材料的提供體現(xiàn)耐用性和多樣性

1.從粗糙易損到精細(xì)耐用。

以前教師給孩子提供活動區(qū)角材料，往往是一次性的，較粗糙，而且易壞?，F(xiàn)在，我們認(rèn)為，兒童的某方面能力決不是通過一次活動就能完成，它需要在一段時間內(nèi)多次與材料的相互作用，因此必須提供較為耐用的材料。另外，過去我們較忽視材料的審美功能，現(xiàn)在，我們不僅注重了耐用，還要讓孩子在與每個材料的接觸中，看到區(qū)角材料的美觀、感受到美，從而產(chǎn)生玩的興趣。例如，空白的積木，各班教師根據(jù)孩子的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)有關(guān)內(nèi)容，小班設(shè)計(jì)的有數(shù)字、與其匹配的實(shí)物卡片和點(diǎn)子圖；大班設(shè)計(jì)漢字、與其匹配的圖卡；中班設(shè)計(jì)圖形幼兒進(jìn)行排序等，這種材料既光滑、又漂亮耐磨，適應(yīng)性好，幼兒非常喜歡。

2.從單一功能到多種功能。

環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源，孩子只有通過與環(huán)境交互作用才能獲得發(fā)展?！毒V要》中的要求為活動區(qū)材料的提供提出極大的挑戰(zhàn)，為此，在教育實(shí)踐中，我們要求教師在材料的提供上不僅要突出某方面的主要功能，同時還要兼顧發(fā)展孩子其他方面的能力。例如，串珠、蘋果樹材料的提供，既發(fā)展幼兒的小手肌肉群又練習(xí)數(shù)的概念和空間方位。

3.一種材料僅指向一個目標(biāo)到一種材料可達(dá)到多個目標(biāo)。

《綱要》提出，幼兒在活動中發(fā)展。幼兒與環(huán)境作用的過程就是活動。只有在豐富的活動中幼兒的發(fā)展才能成為現(xiàn)實(shí)。為此，我們要求教師在提供豐富的材料的同時，既考慮幼兒發(fā)展的現(xiàn)行目標(biāo)，又要考慮幼兒發(fā)展的隱形目標(biāo)和多個目標(biāo)，便于幼兒按照自己的意愿進(jìn)行選擇。例如，積木的提供，有圖形排序、分類、搭建和漢字的滲透。有的班積木區(qū)提供10幾種自制積木，有兩人玩的、有三人玩的、還有一人玩的、幼兒在玩中既鞏固對漢字的認(rèn)識、又能促進(jìn)幼兒智力發(fā)展等。語言區(qū)材料的提供，有漢字滲透的小貓釣魚，幼兒在游戲的過程中，復(fù)習(xí)鞏固漢字的認(rèn)識，又能學(xué)會分類等；有看圖編兒歌、排圖講述、表演故事等在不同內(nèi)容、不同玩法中促進(jìn)幼兒的智力的發(fā)展。

四、收獲與體會

1.學(xué)習(xí)性區(qū)角活動給孩子提供了一個既簡潔、又溫馨的開放環(huán)境。他們喜歡在區(qū)角活動中，自由選擇、自由結(jié)伴，真正體現(xiàn)自己是活動的主人、是環(huán)境的主人，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

2.在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動中，教師有更多的時間觀察、了解、指導(dǎo)幼兒，可以因人、因時、因地的進(jìn)行個別指導(dǎo)。如，大班的數(shù)學(xué)區(qū)，教師注重幼兒的個體差異在游戲中可以隨時指導(dǎo)孩子一些數(shù)字的練習(xí)，這樣大大的保護(hù)了幼兒的自尊心，使幼兒在操作活動中不知不覺的就完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動中，幼兒的操作材料凝聚著各班教師對幼兒教育的執(zhí)著，對孩子們的關(guān)愛和了解，也體現(xiàn)幼兒教師的團(tuán)隊(duì)精神。在活動中教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了、駕馭課程和生成活動的能力提高了；觀察、了解幼兒的水平的能力增強(qiáng)了，這對于我們下一步的課程的研究與探索打下有利的基礎(chǔ)。