摘要：教師專業(yè)化水平是影響教育質量和辦學水平的核心因素，本文以筆者所在的徐州生物工程職業(yè)技術學院為例，分析了學院中當前在教師專業(yè)化發(fā)展中存的問題并做了相應的成因分析。

關鍵字：高職教師專業(yè)化問題成因

近年來，隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，高職院校的教師專業(yè)化發(fā)展問題逐漸成為教育領域關注的熱點問題。高職教育和普通高等教育相比而言，有共性也有其自身的特殊性，所以高職教師的專業(yè)化發(fā)展和普通高等教育教師的專業(yè)化發(fā)展相比也是有著自身的特殊性所在。筆者所在的徐州生物工程職業(yè)技術學院是一所新建的高職院校，教師的專業(yè)化發(fā)展作為學院發(fā)展中內涵建設的重要問題，是學院持續(xù)健康發(fā)展的前提條件，因此，有必要分析當前我院教師在專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，探尋促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略，以期促進學院的持續(xù)健康發(fā)展。

在前期調研報告的基礎上，筆者發(fā)現(xiàn)當前學院在教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在如下問題：1.在教師培養(yǎng)上偏重學歷教育，輕實踐能力提升。實踐能力的提升仍然是制約學院師資隊伍建設質量提升的重要瓶頸；2.教師進修和培訓的比例偏低；3.學校的相關政策制度和管理機制還不夠規(guī)范；4.專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)工作滯后，在科學管理、指導以及發(fā)揮這類教師實際效用方面，整體工作還有待深入拓展；5.教師的科研素質與研究能力偏弱等。據此，筆者從內外部兩個角度分析了造成上述問題的原因所在：

一、影響教師專業(yè)化發(fā)展的內部因素

（一）教師缺乏專業(yè)發(fā)展的內驅力

內驅力一詞是由美國心理學家伍德沃思于1918年首次提出來的，以表示激起行為機制的原動力，是指當有機體具有某種生理上的要求或心理方面的追求時，在有機體內產生的使需要得到滿足的驅動力，即內驅力。

高職院校教師內驅力是指教師在工作過程中表現(xiàn)出來的自覺、勤奮、實事求是、不屈不撓、敢于冒險的精神，是產生進取心的基礎，又是產生意志和毅力的必備條件，其中包含進取、自信、勇敢、追求、堅韌和獨立的心理品質，是取得事業(yè)成功的基本動力。

教師的內驅力是提高教育教學質量，提高學校管理水平和辦學效益，促進學校內涵發(fā)展的根本動力。從調查報告看，只有接近半數(shù)的老師會很好的主動創(chuàng)造條件來尋求自身的專業(yè)發(fā)展，由此可以看出，在教師專業(yè)發(fā)展的內驅力上，有相當數(shù)量的老師是缺乏的。另從調查數(shù)據看，激發(fā)教師發(fā)展的最大動力依次為教師地位、待遇的提高及國家及學校相關政策的支持與激勵。

（二）教師缺乏整體專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

《禮記·中庸》中有言：“凡事豫則立，不豫則廢”，可見，凡事如果沒有很好的計劃和準備，就不可能取得成功，因此，教師缺乏對于自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。事物的發(fā)展既然都是由內部因素和外部因素共同決定的，故要想實現(xiàn)教師更好的專業(yè)發(fā)展，教師就要對于自身的專業(yè)發(fā)展有著明確的目標以及實施該目標的行動策略，但就課題組前期的調查結果顯示，只有31%的教師對于自身的專業(yè)發(fā)展有著明確的計劃，61%的教師沒有明確的專業(yè)發(fā)展計劃。因此，盡快讓教師們建立明確的自身專業(yè)發(fā)展計劃，是當前亟需解決的問題。

二、影響教師專業(yè)化發(fā)展的外部因素

（一）教師參加教研進修機會少

從前期的調研報告統(tǒng)計的數(shù)據顯示，有44%的教師認為參加教研進修機會少，筆者分析造成這一現(xiàn)象的原因在于我國目前針對職業(yè)老師的培訓進修體系不完全造成的，近年來，高職教育蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了一大批從學校到學校的青年教師，他們大多具有較高學歷，理論知識過硬，但也存在著實踐能力和教育教學能力欠缺的先天缺陷，需要在工作中加以改進，并通過培訓、進修、駐廠實踐、頂崗實習等方式來完善自己的綜合素質。而目前大多數(shù)高職院校包括我院在內采取了新教師進校培訓，之后就走上講臺，對在職培訓不夠重視，能夠參加進修培訓的教師比例偏低，沒有形成體系。

（二）教師專業(yè)發(fā)展缺乏有針對性的指導

在調查中，有部分教師認為在專業(yè)化發(fā)展過程中缺乏高水平教師與專家的指導，名師與專家的示范引領在教師的專業(yè)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，尤其是對于新手教師和進入職業(yè)高原期的教師來說，從目前的情況看，學校對教師個體的專業(yè)發(fā)展的關心和支持力度顯得不足、缺乏有針對性的專業(yè)發(fā)展指導，缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，存在盲目和盲從的境地、提升效果緩慢。

（三）教師專業(yè)化發(fā)展機制建設有待進一步完善

教師專業(yè)化發(fā)展和建設的根本是制度建設，建立教師職業(yè)專業(yè)化的保證制度是教師專業(yè)化的關鍵。如果沒有與之相配套的制度建設，教師專業(yè)化是不能實現(xiàn)的。從目前的情況來看，學校提供的專業(yè)發(fā)展機會和相關政策制度，還不能很好的滿足教師專業(yè)化發(fā)展需要，還需進一步加以完善。由于我院是新建高職院校，因此還存在著很多制度上的不足，此外，我院尚未成立專門的機構來負責教師的專業(yè)化發(fā)展也是造成教師專業(yè)化發(fā)展存在問題的成因所在。

參考文獻

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作者簡介

姚靜怡，女，1982年出生，江蘇徐州人，碩士研究生，講師，主要研究方向為高職教育教學。