梁汶蘊(yùn)

低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是字詞，到三年級(jí)上冊(cè)這個(gè)低、中年級(jí)的分水嶺，識(shí)字量陡然增加，學(xué)生極易產(chǎn)生生字回生、詞語(yǔ)含義混淆不清等問(wèn)題。而大量出現(xiàn)的相似字詞，更讓一部分學(xué)生無(wú)所適從。在這種情況下，我們的閱讀教學(xué)該怎樣提高學(xué)生對(duì)字詞的理解呢？有幸聽(tīng)了一個(gè)“小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的策略”專(zhuān)題講座，并觀摩了一位老師執(zhí)教《秋天的雨》，我嘗試把學(xué)到的方法借鑒到我的課堂中。

依然是教學(xué)《秋天的雨》，在課堂上，我讓學(xué)生找出一個(gè)表示很多顏色的詞語(yǔ)，學(xué)生很快找到了“五彩繽紛”。我讓學(xué)生“再說(shuō)說(shuō)其他表示顏色多的詞語(yǔ)”，學(xué)生說(shuō)了“五光十色、五顏六色、萬(wàn)紫千紅”等。這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“用這些詞語(yǔ)代替‘五彩繽紛可以嗎？”學(xué)生都說(shuō)不可以。我追問(wèn)：“為什么呢？”這下，學(xué)生都不吭聲了。原來(lái)，低年級(jí)的學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題是有思維慣性的，老師問(wèn)“可以嗎”的時(shí)候，他們多數(shù)時(shí)候會(huì)答“不可以”，至于真正的原因是什么，他們通常還不太會(huì)解答。

為了教給學(xué)生思考和解答的方法，我先從字理上給學(xué)生分析“繽紛”的意思：“繽紛”一詞，原來(lái)是指旗幟后面的飄帶，在古代叫“旗游”，是因風(fēng)吹而游動(dòng)、飄拂的意思。所以，“繽紛”這個(gè)詞帶有一種“動(dòng)感”。接著，我拿出一個(gè)裝了很多彩色小紙片的瓶子，問(wèn)學(xué)生：“看到老師這些紙片，你會(huì)用什么詞語(yǔ)形容？”學(xué)生說(shuō)：“五顏六色?！蔽野哑靠诖蜷_(kāi)，把瓶子往上揚(yáng)，紙片從瓶口飛出，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落到地上。我再問(wèn)：“這時(shí)，你又會(huì)用什么詞語(yǔ)來(lái)形容它們？”學(xué)生大聲回答：“五彩繽紛！”有一個(gè)叫梓洋的學(xué)生很會(huì)概括：“五顏六色表示的只是顏色，五彩繽紛除了有顏色，還有一種動(dòng)態(tài)的美！”

說(shuō)得太好了！經(jīng)歷了這么一個(gè)體驗(yàn)和探究的過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握詞語(yǔ)的內(nèi)在含義了。意外的收獲是，他們?cè)谟星橛腥さ淖掷斫虒W(xué)以及生動(dòng)的情境教學(xué)中感受到了漢字的魅力，一下子對(duì)字詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。抓住這一點(diǎn)，我啟發(fā)學(xué)生賞析文中的句子：“五彩繽紛是描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的，看看課文中的這一段，還有哪些句子是描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的呢？”學(xué)生很快找到了相應(yīng)的句子。我讓學(xué)生一邊讀一邊品味句子中“扇啊扇啊”“飄啊飄啊”“你擠我碰”“頻頻點(diǎn)頭”等詞語(yǔ)，感受秋天里這些色彩的動(dòng)感。在學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有了充分的感受和體驗(yàn)的時(shí)候，我告訴學(xué)生這就叫“用詞準(zhǔn)確”。

字詞教學(xué)在閱讀教學(xué)中不可或缺，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)閱讀過(guò)程的奠基石。新課程對(duì)中年級(jí)字詞教學(xué)的要求是：“能借助字典和生活積累，理解生字詞的意義”；“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”。為此，我將語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體，抓住“五彩繽紛”這個(gè)詞眼展開(kāi)有情有趣的教學(xué)，并遵循字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)詞語(yǔ)的妙處，理解文本的含義，收到了較好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 白聰敏）