摘要：時(shí)代的發(fā)展伴隨著教育方法的不斷創(chuàng)新，特別是對(duì)于目前義務(wù)教育而言，教育的方法不會(huì)繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教育的“照本宣科”固定模式，這也是由于教育的方向轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜姆较?，所以要求教育方式更加具有人文性、高效性、?shí)踐性等諸多特征。而對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，比如嵌入式系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)等等，教學(xué)往往以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，同時(shí)更加注重對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境的構(gòu)建，而軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)也是實(shí)踐教學(xué)過程中必不可少的輔助工具，對(duì)于教學(xué)效果提升將帶來重要的意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)教學(xué)模式研究改良

一、引言

就目前而言，隨著教學(xué)改革的深入化以及市場(chǎng)對(duì)于人才需求的改變，則要求人才具備更強(qiáng)的知識(shí)水平與能力，而根據(jù)更多實(shí)踐性的課程教學(xué)研究結(jié)果指出，構(gòu)建軟件平臺(tái)有利于建立科學(xué)的教學(xué)模式，而且能夠保證教學(xué)知識(shí)的直觀性，從而提升學(xué)生對(duì)課程的了解，最大程度提升他們的實(shí)踐操作能力，也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)的唯一途徑。而就此，筆者將通過本文，就基于軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的課程教學(xué)模式的實(shí)踐研究方面入手，將進(jìn)行具體的分析和研究。

二、目前多數(shù)實(shí)踐類課程教學(xué)存在的問題

（一）缺少有效的實(shí)踐機(jī)會(huì)

很多實(shí)踐課程教學(xué)雖然會(huì)注重學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)，但是所謂的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅是教師進(jìn)行實(shí)踐演示，而學(xué)生只能通過教師的演示流程結(jié)合課本及自身所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行“意會(huì)”，往往缺乏真正實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)喪失其本質(zhì)意義，也淪落為實(shí)際意義的理論教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力形成與培育都是極其不利的，也不利于他們今后的各類學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

（二）缺乏特定的實(shí)踐環(huán)境

多數(shù)實(shí)踐課程教學(xué)的實(shí)踐流程未能落實(shí)，并不是授課教師缺乏理論實(shí)踐結(jié)合教學(xué)的意識(shí)，而是由于很多課程教學(xué)往往需要特定的環(huán)境，而學(xué)習(xí)的學(xué)生較多，實(shí)踐環(huán)境有限。因而很多教師不得不選擇理論課堂填補(bǔ)教學(xué)空缺。比如關(guān)于JAVA、C語(yǔ)言、DPS技術(shù)等等實(shí)踐課程，均需要通過計(jì)算機(jī)軟件驗(yàn)證學(xué)生編寫程序的正確性與可行性，但是實(shí)踐環(huán)境缺乏，也導(dǎo)致這一流程無法實(shí)現(xiàn)，不但不能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)熱情衰退[1]。

（三）缺乏完整的評(píng)估體系

評(píng)估體系的不完善，也是很多實(shí)踐課程教學(xué)表現(xiàn)出的弊端，諸如考試模式沿用傳統(tǒng)理論性課程的考核流程，即以學(xué)生的期末考試成績(jī)結(jié)合考勤為主，恰恰忽視了對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力以及探索行為的認(rèn)同和考核，從而導(dǎo)致即便是落實(shí)了實(shí)踐教學(xué)流程，往往因?yàn)槿狈ν暾目己嗽u(píng)估體系，而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與考核內(nèi)容相脫節(jié)[1]。

三、基于軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的課程教學(xué)模式的構(gòu)建途徑

（一）加入案例仿真環(huán)節(jié)，提升實(shí)踐教學(xué)效果

雖然多數(shù)實(shí)踐課程教學(xué)流程主要以理論教學(xué)為主，但是教師依然可以在理論的課堂教學(xué)中穿插實(shí)踐的相關(guān)環(huán)節(jié)，從而降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。比如引入一些案例，同時(shí)仿真真實(shí)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的思維，從而探索相關(guān)問題的處理方案。即如：在仿真教學(xué)流程中，教師一般告訴學(xué)生仿真流程，主要可以從問題收集、系統(tǒng)仿真目標(biāo)、仿真流程構(gòu)建、仿真模型構(gòu)建、仿真的注意事項(xiàng)等等環(huán)節(jié)入手，每個(gè)環(huán)境都可以準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的“貨棧問題”，然后由教師和學(xué)生同步完成探索仿真流程，以達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。即如在以“解釋構(gòu)造模型分析校內(nèi)圖書館圖書資源緊缺問題”作為教學(xué)案例，首先仿真實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是需要學(xué)生主要分析實(shí)驗(yàn)的依據(jù)，同時(shí)通過現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測(cè)，最后以構(gòu)建案例的方式完成“認(rèn)識(shí)→檢驗(yàn)→構(gòu)建”的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，即根據(jù)解釋構(gòu)造模型研究可知，導(dǎo)致校內(nèi)圖書館圖書資源緊缺問題的問題因素包含圖書館本身的館藏、圖書按期歸還率、借書人數(shù)、借書的對(duì)象、圖書館圖書更新速度以及借書的時(shí)間等等[2]。

（二）增加小組協(xié)作項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流

對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，很多實(shí)踐能力的缺乏往往是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的鍛煉空間。以小組協(xié)作能力為例，其主要是由于他們中大多數(shù)習(xí)慣獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)，即便是碰到一些問題也是始終保持自行解決的意識(shí)。這也導(dǎo)致普遍學(xué)生缺乏團(tuán)體協(xié)助能力。這就需要通過小組協(xié)作時(shí)間項(xiàng)目構(gòu)建對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行鍛煉，即如學(xué)生可以根據(jù)自身擅長(zhǎng)，進(jìn)而分工合作，比如一些學(xué)生擅長(zhǎng)梳理問題，一些學(xué)生擅長(zhǎng)調(diào)查，一些學(xué)生擅長(zhǎng)數(shù)據(jù)處理（如編程等等）等等，而通過小組的協(xié)助，則可以有效幫助多數(shù)學(xué)生找準(zhǔn)自身的角色定位，從而不斷發(fā)揮自身長(zhǎng)處，為小組實(shí)踐項(xiàng)目達(dá)成貢獻(xiàn)自己的力量。當(dāng)然，通過小組協(xié)作項(xiàng)目，學(xué)生彼此之間還能夠進(jìn)行頻繁的溝通交流，從而達(dá)到分享經(jīng)驗(yàn)，相互幫助的目的，對(duì)于他們未來的發(fā)展也是至關(guān)重要的。

（三）完善評(píng)估考核體系，提升評(píng)估考核的效率

此外，要保證實(shí)踐類課程教學(xué)能夠充分體現(xiàn)實(shí)踐效果，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，則應(yīng)當(dāng)加大對(duì)考核評(píng)估體系的完善，特別是針對(duì)傳統(tǒng)考核的功利心以及“量化”思想，都應(yīng)該完全改進(jìn)，而且需要減少學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)及考核的抵觸心理。而具體的改進(jìn)方式可以從多方面入手，比如將學(xué)生的日常表現(xiàn)納入到考核范圍內(nèi)，表現(xiàn)包含課堂積極性、上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、項(xiàng)目完成情況以及貢獻(xiàn)度。而且應(yīng)當(dāng)同時(shí)落實(shí)獎(jiǎng)懲制度，即如針對(duì)學(xué)生的積極回答問題、積極參與探討、積極完成項(xiàng)目、積極解決問題、積極配合小組研究學(xué)習(xí)等行為，可以適當(dāng)采取加分處理；相對(duì)而言，針對(duì)一些惰性的、不良的，甚至是擾亂課堂紀(jì)律的行為，則需要進(jìn)行扣分處理[3]。

總體來說，實(shí)踐類課程教學(xué)要能夠充分體現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，除了需要完善實(shí)踐的環(huán)境，諸如構(gòu)建對(duì)應(yīng)的軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)估流程，同時(shí)通過小組合作項(xiàng)目落實(shí)、案例仿真教學(xué)等多種豐富教學(xué)模式，以提升教學(xué)的實(shí)踐效果，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳志奎，劉旸，王雷.以綜合型項(xiàng)目開發(fā)為驅(qū)動(dòng)的物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2014，06（13）：109-110.

[2]馬洪連.物聯(lián)網(wǎng)感知與控制技術(shù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013，01（01）：02-04.

作者簡(jiǎn)介

符寧（1976.05）漢族，男，陜西興平人，博士，助理研究員；研究方向：軟件形式化方法，嵌入式系統(tǒng)形式化建模與分析，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。