林靜+王小夢

摘要：伴隨著教改新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，以翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)為代表的越來越多新型的教育教學(xué)理念和模式逐漸走進(jìn)人們的視線。隨著微信的普及和發(fā)展，微信公眾號成為了信息受眾獲取信息的又一平臺，這為我們實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了新的思路。本研究通過微信公眾平臺的教育功能設(shè)計提出了基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，以此為指導(dǎo)在小學(xué)三年級英語課程中開展了微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，驗證了該模型的有效性，同時對實踐環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行了探討并提出了相關(guān)建議，以期為小學(xué)英語教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)英語移動學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是課前“知識獲取”由學(xué)生完成[1]，上課時在教師的指導(dǎo)下通過問題解決、小組合作等方式完成知識內(nèi)化，促進(jìn)教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式[2]（鐘曉流等，2013；Betül Aydln&Veysel Demirer，2016）。隨著手機、平板等移動終端的普及，移動學(xué)習(xí)成為碎片化學(xué)習(xí)的主流形勢，微信公眾平臺作為受眾獲取信息的又一渠道，為我們開展移動學(xué)習(xí)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐提供了新的契機。目前，基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐在高中與大學(xué)都有過嘗試，而在小學(xué)階段很多老師不敢涉足，因此本研究嘗試在“小學(xué)英語”課程中利用微信開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，并探討小學(xué)英語課堂中微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂的成效，以期為開展基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考和借鑒。

一、微信公眾平臺的介紹與教學(xué)功能設(shè)計

（一）微信公眾平臺的介紹

微信公眾賬號主要由微信訂閱號、服務(wù)號、企業(yè)號組成，目前除了認(rèn)證和開通微支付需要收費，其余都是免費的，因此教育投入成本比較低，其中訂閱號主要偏于為用戶傳達(dá)資訊，可以發(fā)送文字、圖片、語音、視頻，可實現(xiàn)信息的群發(fā)與交互功能，除此之外，微信公眾平臺還可以設(shè)置關(guān)鍵字回復(fù)及自定義菜單（只用服務(wù)號，或者是通過微信認(rèn)證的訂閱號，系統(tǒng)才會自動生成自定義菜單的接口；對于沒有通過微信認(rèn)證的訂閱號，系統(tǒng)不提供自定義菜單的接口[3]），這滿足了教師個性化的教學(xué)需求。

（二）微信公眾平臺的教學(xué)功能設(shè)計

1.開發(fā)自定義菜單。每一位教師都可以通過微信公眾平臺官網(wǎng)申請自己的微信公眾號（筆者申請的微信訂閱號為博升英語），微信公共平臺提供了設(shè)置自定義菜單的接口。

課堂教學(xué)主要包括每堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)微視頻；繪本閱讀實現(xiàn)課文閱讀指導(dǎo)任務(wù)，可以作為優(yōu)等生的額外知識補充；開課講座主要幫助教師和家長學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的新理念。

2.設(shè)計關(guān)鍵詞回復(fù)。為了方便學(xué)生進(jìn)行視頻的搜索，本平臺的建設(shè)借用了關(guān)鍵字回復(fù)功能，教師將不同的視頻消息設(shè)置成關(guān)鍵字，學(xué)生在移動終端上，通過回復(fù)關(guān)鍵詞就可以快速查找到自己想要的學(xué)習(xí)資源了。

二、基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計與實踐

（一）基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計

基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合的新型混合式學(xué)習(xí)模式。它具有移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在課前極大地滿足了學(xué)習(xí)者利用零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，課中，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，這樣的教學(xué)方式更有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、江蘇省蘇州市電化教育館長金陵提出的任務(wù)單的方法[5]以及張新明[6]等人提出的翻轉(zhuǎn)課堂模型，設(shè)計了基于微信公眾平臺的更為完善、更易執(zhí)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該模型主要由教學(xué)材料開發(fā)、課前知識傳授、課堂知識內(nèi)化、課后知識鞏固等四部分組成。在這四個過程中，微信公眾平臺是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的有力工具，保證了信息傳遞、學(xué)習(xí)活動的順利實施。

（二）基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

1.教學(xué)材料開發(fā)。教學(xué)材料的開發(fā)是一個系統(tǒng)化的過程，我們需要對教學(xué)大綱進(jìn)行分析，確定我們開發(fā)教學(xué)材料的類型，如本研究中開發(fā)的教學(xué)材料有學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、白板課件等。

遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師首先要確定教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并編寫“學(xué)習(xí)任務(wù)單”或“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生知道觀看視頻或者PPT時（由于本實驗對象為三年級學(xué)生，因此將微視頻作為主要的內(nèi)容呈現(xiàn)方式）要完成或者達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。

由于小學(xué)生的注意力容易分散，教師在開發(fā)視頻課程時視頻時間不宜過長，控制在5-10分鐘以內(nèi)為宜，教學(xué)需要突出重難點。小學(xué)是英語的啟蒙階段，目的要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高參與積極性為主，因此講解要具有趣味性，采用情境化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

目前為止，筆者公眾號里已經(jīng)發(fā)布30個新課時視頻，72個的學(xué)生朗讀示范視頻，5個課外原版繪本閱讀視頻，1個講座視頻，還有原版歌曲和動畫資源等。

2.課前知識傳授。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論的核心思想是系統(tǒng)觀，我們需要把教學(xué)準(zhǔn)備、實施、評價和反饋視為整體的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的開展應(yīng)充分考慮和分析各個環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，有效銜接課前準(zhǔn)備、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，引發(fā)系統(tǒng)成份間的有效互動，通過教學(xué)的實踐反饋，不斷優(yōu)化與調(diào)整，從而使翻轉(zhuǎn)課堂更好地為學(xué)生服務(wù)。[7]

教學(xué)準(zhǔn)備：在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，需要準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單，由于三年級學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力較弱，前期需要家長共同參與進(jìn)行監(jiān)督，因此教師除了建立微信公眾號如“博升英語”以外，還需要召開家長會，向他們普及翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理念以及翻轉(zhuǎn)課堂中需要配合的各項工作，建立家長微信群，構(gòu)建“公眾平臺-微信群-即時通信”的交互式個性化自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

教學(xué)實施：將每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程微視頻上傳到微信公眾平臺。課前給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單和“學(xué)習(xí)之旅”記錄表，通過家長微信群進(jìn)行作業(yè)通知與交流，學(xué)生在家長的監(jiān)督下利用公眾平臺的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)單上的習(xí)題，提交朗讀視頻、音頻、圖片到平臺中，教師通過終端可以給予學(xué)生及時的反饋，并記下學(xué)生發(fā)音存在的問題，課上有針對性的進(jìn)行糾正，為課堂中知識的內(nèi)化做好鋪墊。

教學(xué)評價與反饋：教師需要對視頻中存在的問題和微信群中家長提出的建議進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答?，線上對學(xué)生的問題進(jìn)行及時的解答，并將學(xué)生的問題進(jìn)行匯總歸類，課上進(jìn)行針對性的講解，教師可以挑選優(yōu)秀朗讀視頻進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.課中知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化[8]。文章將翻轉(zhuǎn)課堂的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)劃分復(fù)習(xí)鞏固、課堂答疑、小組合作、課堂評價等環(huán)節(jié)。

復(fù)習(xí)鞏固：復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師講授為主”的課堂教學(xué)模式，教師需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生參與（游戲、競賽方式）、鞏固練習(xí)、及時反饋。

課堂答疑：課前教師通過微信公眾平臺已經(jīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行了匯總，課上不是直接進(jìn)行答疑，而是采取拋錨式教學(xué)的方式，拋出問題引發(fā)思考，學(xué)生自主探究進(jìn)行反思，這樣可以加深對知識的理解，變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。

小組合作：在課堂教學(xué)階段，教學(xué)活動主要以小組合作方式進(jìn)行展開。這既可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、思辨能力和語言表達(dá)能力，也有助于綜合能力的提高。在這個過程中，教師給小組或?qū)W生個性化指導(dǎo)，及時解決問題，幫助他們更好地完成活動任務(wù)。

課堂評價：課堂最后要及時進(jìn)行小結(jié)和點評。教師組織小組成員進(jìn)行自評與組間互評，教師可以拍下小組作品的照片或者視頻，挑選優(yōu)秀的在平臺進(jìn)行發(fā)布，家長可以隨時隨地通過平臺看到孩子在課堂中的表現(xiàn)，有效促進(jìn)了家?；ネ?。

4.課后知識升華。在微信公眾平臺訂閱“一起作業(yè)網(wǎng)”，完成對話語音跟讀評分，老師可以看到所有學(xué)生的語音得分，了解學(xué)生的語音情況，這減輕了英語教師的語音考察負(fù)擔(dān)。

（三）基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的效果分析

基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試從2015年9月開展至今已有半個年頭，由于三年級為英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，各班情況大體處于同一水平線，因此開學(xué)之初，筆者隨機選擇三年1班作為翻轉(zhuǎn)課堂實驗班，三（2）班三（3）班作為參照班，通過課堂觀察、家長反饋和班級單元測試成績等多方面對比，得出基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂確實取得了不錯的效果，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)習(xí)能力在提升。從最初發(fā)布的視頻，學(xué)生需要經(jīng)過兩天的學(xué)習(xí)，才能發(fā)送課文朗讀視頻到公眾號，而當(dāng)翻轉(zhuǎn)了3個單元之后，學(xué)生已經(jīng)掌握學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)自學(xué)模式，在發(fā)布新課視頻的半個小時之后就開始陸續(xù)收到學(xué)生的課文朗讀視頻。同時在單元學(xué)力檢測中發(fā)現(xiàn)，1班翻轉(zhuǎn)課堂試驗班的成績平均分在前三單元測試中略高于另外兩個參照班，而在期中后的單元檢測中，平均分更是超出5分，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果與參照班明顯拉開差距。

2.老師和家長的肯定和宣傳，影響力逐漸擴(kuò)大?；谖⑿殴娖脚_的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐效果明顯，引起了很多老師的關(guān)注，在參加浙江省小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課培訓(xùn)會上，筆者提出了我校做的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，使得在場老師們也紛紛加入公眾號共同研究討論探索，翻轉(zhuǎn)課堂的研究隊伍不斷擴(kuò)大。家長們在前期翻轉(zhuǎn)課堂之后，發(fā)過來的肯定和反饋，讓我們知道孩子在家的悄然變化。同時，家長對孩子的英語學(xué)習(xí)關(guān)注度越來越高，與老師的互動聯(lián)系也更頻繁了，每天都能收到家長的反饋咨詢等信息。

三、反思與小結(jié)

基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂尋求的是一個真正的生本課堂，體現(xiàn)的是“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在半年的翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)效果都有了一定的提升，也得到了很多家長與老師的積極響應(yīng)，但也存在一些客觀問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.沒有現(xiàn)成的教學(xué)視頻，需要自行錄制，增加了教師的工作量，且課前的學(xué)習(xí)反饋也會耗費大量的時間，建議成立學(xué)科教研組，將基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行責(zé)任分工，如主講教師、教學(xué)資源開發(fā)、平臺答疑、作業(yè)反饋等。

2.學(xué)生利用智能手機學(xué)習(xí)時易分神，很多學(xué)生對于智能手機中的游戲情有獨鐘，如果自制力控制不好或者家長沒有及時監(jiān)控，就達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。目前對于沒有家長監(jiān)督的孩子，我們采取的措施是讓學(xué)生留校進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.自主學(xué)習(xí)中疑難點需要及時解決，個別學(xué)生即使看了教學(xué)視頻或相關(guān)材料，仍無法理解的疑難點，如果沒有及時解決和消化，會致使未掌握的知識點越來越多，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)測試結(jié)果不理想，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和小組合作學(xué)習(xí)效果（Riveraa， 2015）[10]，因此課前的作業(yè)評價與反饋是保證課前學(xué)習(xí)效果的重要保障。

所以基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然取得了一定的成功，但還是需要在實踐中不斷探索，在科技進(jìn)步中逐步完善，筆者希望能有越來越多的基礎(chǔ)教育一線教師能夠參與到翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)的實踐中來，提出更多更好的實施方法，推動我國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]Betül，Aydln，VeyselDemirer（2016）.Flipping the drawbacks of flipped classroom： effective tools and reccomendations. Journal of Educational and Instructional Studies，6（2）：33-40.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[3]李成恩.基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等教育中的應(yīng)用探究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2015.

[4][6]張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉(zhuǎn)課堂[J].電化教育研究，2013，（8）：68-72.

[5]金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革[J].中國電化教育，2013（10）：8-13.

[7][9]范文翔，馬燕藝，李凱，等.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015，（3）：90-97.

[8]趙瑩瑩.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[D].首都師范大學(xué).2014.05：P3.

[10]Rivera， E.（2015）. Using the flipped classroom model in your library instruction course. The Reference Librarian， 56 （1）， 34-41.