張頌眉

摘 要：教師自古以來舌耕為業(yè)，教學語言是教師教學的主要工具，所謂“師欲善其教，必先利其言”。課堂評價語的有效性直接影響教學的效果。我們在現(xiàn)行的課堂中充斥著評價語貧乏、單調(diào)重復(fù)、馬虎敷衍造成的無效現(xiàn)象，筆者結(jié)合優(yōu)秀教師的課例和自己的教學經(jīng)驗認為提高教師課堂評價語的有效性要做到：真誠評價，飽含深情；準確評價，指明方向；多元評價，激發(fā)興趣；分層評價，因人而異；詩意評價，語文味濃。

關(guān)鍵詞：初中語文；評價語； 有效性

孔子說：“工欲善其事，必先利其器?！币馑际枪そ诚胍顾墓ぷ髯龊?，一定要先讓工具鋒利。教師自古以舌耕為業(yè)，語言就是教師的工具，故“師欲善其教，必先利其言”。初中語文課堂中，教師的教學語言對課堂的有效性起著重要作用。其中，教師的課堂評價語能否有效發(fā)揮，也是一堂課成功與否的標志之一。教師課堂評價語指的是教師在課堂中對學生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)等作出的評價性語言。有效的課堂評價語不是停留于表層，更是對文本深刻理解基礎(chǔ)上的生成。但是，縱觀我們的課堂，教師評價語存在著語言不規(guī)范、單調(diào)重復(fù)、馬虎敷衍、過于隨意等造成的無效現(xiàn)象。如何切實提高教師課堂評價語的有效性？本文結(jié)合優(yōu)秀案例和教學實踐談?wù)剬μ岣呓處熣n堂評價語有效性的認識。

一、真誠評價，飽含深情

“文章不是無情物”，作者在文本中總是蘊含著自己豐富的情感。語文課堂是情感的課堂，而不是教師空洞地說教。不能把自己的真誠和深情帶入課堂的教師，就無法構(gòu)建情感的大廈，也無法走進學生的心靈世界。無論是課堂教學還是課堂評價，教師都要全身心投入，教師的評價語發(fā)自內(nèi)心，真心誠意，飽含深情。

例如，一位教師在一次公開教學課上叫到一位男同學朗讀《沁園春雪》，這位同學讀得很優(yōu)秀。老師聽完他的朗讀后，無比誠摯地說：“你讀得太好了，音質(zhì)悅耳、吐字清晰。抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，真有點毛澤東的氣勢，讓人有身臨其境之感，好像真的北方，看到了整個北國大地的壯麗雪景。在讀這一課上，我不如你?！比绻@位老師只是簡單的說：“同學，你讀得真好?！毙Ч隙ú蝗缜罢哒嬲\贊美那樣理想，所以，不一樣的評價語在學生激起的波瀾是不一樣的。

所以，我們的評價一定要充滿真誠，才能點燃學生心靈的火花。憑借著對學生的負責，以一顆真誠的心來對待學生、回應(yīng)學生的回答，不僅會激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，而且有利于培養(yǎng)學生積極向上的人格，精彩的評價語猶如一股春風滋潤著學生的心田?！懊烤湓挶澈蠖际且活w心”，教師只有心懷學生，不斷豐富自身學養(yǎng)，加強錘煉，才能用富有魅力的語言營造真情的課堂。

二、準確評價，指明方向

課堂評價語的功能不僅在于賞識激勵，更在于指明方向。對于學生正確的認識，要加以賞識肯定；對于學生錯誤的認識，應(yīng)該以委婉的語氣指出，并指明正確的方向。

比如某老師在進行仿寫訓(xùn)練?！皫煟骸畨堑幕ǎ∧愎路甲再p時，天地便小了。生仿寫：井底的蛙，你孤芳自賞時，天地便小了。師：墻角的花不論怎樣，仍是一朵努力開放的花，能呈現(xiàn)美的價值。那井底之蛙呢，你覺得合適嗎？”教師這樣一評價，讓學生明白例句中的情感指向，繼而學生就會明白應(yīng)該選擇渺小卻又值得歌頌的對象仿寫。因此準確客觀的評價才是真正對學生的負責，才有助于學生長遠的發(fā)展。

三、多元評價，激發(fā)興趣

我們的評價要打破傳統(tǒng)以教師為主的評價，鼓勵學生自評、互評，激發(fā)學生的興趣。尤其是在朗誦環(huán)節(jié)中，多元評價是很有效激發(fā)、提升學生朗讀能力的手段。當然，除了我們慣用的口頭語言評價，也可以充分運用我們的體態(tài)語言評價，如親切的微笑，鼓勵的眼神，熱情的掌聲等，都能起到“無聲勝有聲”的效果。記得在省級優(yōu)質(zhì)課大賽中，一位來自唐山的老師講授《阿長與山海經(jīng)》這篇文章，長媽媽喜歡“切切察察”、“豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖”的神態(tài)，教師找兩個學生模仿，學生不好意思模仿，教師以充滿期待的眼神、激勵的話語鼓勵學生完成了表演。學生的模仿，效果不是太好，這時候教師就走上前，拍了拍學生的肩膀，像朋友一樣引導(dǎo)學生，“你們班某某同學，背地里議論人是什么樣子的？”學生一下子消除了緊張心理，再加上這個實例比較熟悉，鼓起勇氣再次嘗試，效果比以前好多了，教師帶頭鼓起了掌。教師的現(xiàn)場引導(dǎo)、示范讓學生更加理解了長媽媽這個人物。

教師的多元評價方式能激勵和鼓舞學生，把課堂推向高潮，我們應(yīng)讓我們的課堂評價方式豐富多樣，盡量提升學生學習興趣，學習的效率也會提高的。

四、分層評價，因人而異

《語文課程標準》規(guī)定：“對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，釆用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！蔽覀兘處熢谠u價上要根據(jù)實事求是的態(tài)度，分層評價，因人而異。

對于優(yōu)秀的學生，無需過度的表揚，做到適度即可；對于中等學生，教師要及時捕捉他們的閃光點給予鼓勵和肯定；對于基礎(chǔ)差、學習習慣不好的同學，要及時發(fā)現(xiàn)他們進步的跡象，大力贊揚。我們要了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，促進學生在已有水平上的發(fā)展，真正發(fā)揮評價的教育功能。

課堂教學評價語是課堂教學的有機組成部分。在動態(tài)生成的語文課堂中，教師的課堂教學評價語應(yīng)以促進學生發(fā)展為本，適時、精當、有度，如春風化雨，潤物無聲。因此，我們更應(yīng)注重自己對學生的評價語的錘煉，“師欲善其教，必先利其言”，不斷提升自己的語言表達能力，借鑒優(yōu)秀教師的課例，盡可能的做到真誠評價、準確評價、多元評價、分層評價、詩意評價，用語言彈奏動人的樂曲，潤物細無聲于學生心田。愿有效的課堂教學評價語如一把利器，真正舞出課堂的精彩！

參考文獻：

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