高琴

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應(yīng)由統(tǒng)一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨(dú)立完成走向協(xié)助合作。

關(guān)鍵詞：開放；創(chuàng)造；趣味；發(fā)展；人文

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應(yīng)由統(tǒng)一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨(dú)立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)作業(yè)的多維性、層次性、實(shí)踐性、開放性、人文性、發(fā)展性，讓學(xué)生通過自主合作的方式完成探究性作業(yè)，體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣，讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性的舞臺。為了改革現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)形式和評價(jià)制度，真正體現(xiàn)作業(yè)布置的目的性、針對性、趣味性和互動(dòng)性，我們從以下幾方面著手嘗試，效果也較明顯。

一、嘗試布置一些新型作業(yè)

1.分層作業(yè)。教師應(yīng)采取“家庭作業(yè)分層”的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”。因此，在布置語文家庭作業(yè)時(shí)，可以分成以下三個(gè)層次：

A組：基礎(chǔ)知識題，重在基本知識和基本技能的訓(xùn)練，一般適合“學(xué)困生”。

B組：理解運(yùn)用題，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，一般適合中等生。

C組：發(fā)展提高題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，一般適合優(yōu)秀生。

2.自主型作業(yè)。除了統(tǒng)一布置作業(yè)外，還要適當(dāng)“放歸”作業(yè)自主權(quán)，提供選擇的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。包括自主設(shè)計(jì)型、自主選擇型、自主評價(jià)型、自主探索型、自主體驗(yàn)型等作業(yè)。

3.積累性作業(yè)。它應(yīng)包括三方面內(nèi)容：一是語言材料的積累，如識字和寫字，掌握最基本的字、詞， 積累大量的詞匯等，這是語言積累的基礎(chǔ)。二是語言運(yùn)用規(guī)律的積累。三是規(guī)范語言的積累。語言積累不是知識，也不是技能，而是一個(gè)有眾多心理因素參與的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程。因此，積累作業(yè)不能局限在語言層面，還要考慮到文化積累和生活積累。這樣，不僅豐富了學(xué)生的文化知識，還能讓學(xué)生養(yǎng)成善于積累的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.表演性作業(yè)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，做到生動(dòng)多樣，活潑有趣，提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。如設(shè)計(jì)唱唱、畫畫、寫寫、演演等能激起學(xué)生積極主動(dòng)性的作業(yè)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)童話《美麗的公雞》后，組織學(xué)生戴上自己親手制作的各種頭飾，開豐富的想象，借助擬人手法編成課本劇表演。又如，《小貓釣魚》、《狼和小羊》、《小蝌蚪找媽媽》等，都可以設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的表演。學(xué)生通過自己的表演加深對課文的理解，從中受到思想教育。

5.探究性作業(yè)。探究型作業(yè)是指在批判的、永不滿足的心理需求促動(dòng)下完成的作業(yè)，旨在真正培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和能力。比如：學(xué)完童話《坐井觀天》一課后，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

練習(xí)一：動(dòng)手設(shè)計(jì)題。親愛的小朋友青蛙在井底已經(jīng)住了上百年上千年了，狹窄的井口阻礙了它的視野，使它認(rèn)為天只有井口那么大。你能幫助青蛙設(shè)計(jì)一個(gè)新的“家”嗎？一個(gè)寬敞明亮、視野開闊的井？

以“動(dòng)手”為主的實(shí)踐性練習(xí)，使學(xué)生有了思考的空間，有了自由發(fā)揮的空間。不僅符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且符合他們的思維特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

練習(xí)二：口語交際題。穿過時(shí)間隧道有一天來到青蛙的井底之家，看到青蛙的親戚朋友你會怎樣向青蛙家族介紹外面精彩的世界？

這種拓展式的"動(dòng)口'練習(xí)，可以讓學(xué)生自主地大膽探索相關(guān)的未知領(lǐng)域，大膽展示自己的所學(xué)、所悟、所感、所獲。

二、改變傳統(tǒng)的評價(jià)體系

1.改革評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，不同的內(nèi)容應(yīng)有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，語文課標(biāo)分別對“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行了說明。應(yīng)針對不同學(xué)生的智能特點(diǎn)、智能水平進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)。

2.改革評價(jià)方式。設(shè)計(jì)出靈活多樣的評價(jià)方式，比如：采用鼓勵(lì)性的評價(jià)方式，對的作業(yè)就打“∨”，錯(cuò)的作業(yè)不打“×”，而是用線劃出來，再附上一兩句鼓勵(lì)性的評語。變分?jǐn)?shù)制和等級制為有趣的圖案。如：寫得一般的作業(yè)就畫個(gè)嚴(yán)肅的臉譜，寫得好的作業(yè)就用一個(gè)笑臉，寫得非常好的就是一個(gè)“開懷大笑”的大笑臉，而寫得差的則用一個(gè)哭泣的臉譜。

3.改變評價(jià)主體。過去語文家庭作業(yè)的評價(jià)主體，往往是由教師一手包辦，學(xué)生沒有評價(jià)的權(quán)利。改變評價(jià)的主體，就是讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓家長參與進(jìn)來，共同對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價(jià)。比如：作業(yè)可以采用“自評，學(xué)生之間互評，小組合作評，家長評”等形式，這樣不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能極大地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4.變一次評價(jià)為多次評價(jià)。大多數(shù)學(xué)生很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，所以幾乎每個(gè)學(xué)生一拿到作業(yè)本就會翻開看教師的評價(jià)。對學(xué)生的一次作業(yè)進(jìn)行多次評價(jià)，即：學(xué)生第一次交上來的作業(yè)，教師根據(jù)其正確程度與書寫情況評定等級，作業(yè)發(fā)下去之后，學(xué)生修改，修改之后教師再次評價(jià)，如果學(xué)生修改正確，那么將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次評價(jià)一次作業(yè)，既有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的多習(xí)慣，又能盡可能地讓更多的學(xué)生體會成功。

5.從批改走向?qū)υ?，架起師生心靈的橋梁。過去，學(xué)生完成作業(yè)，教師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼白，評語刻板教條，情感貧乏，沒有感染力。我們教師在批改作業(yè)時(shí)要善于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，真誠地寫上點(diǎn)評，例如寫上我們的贊賞、感受、鼓勵(lì)、教誨等等，同時(shí)，還可以讓學(xué)生對我們寫上類似的話語。這時(shí)候的作業(yè)本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、教學(xué)相長的工具。在這樣的氛圍中，學(xué)生每天盼望著看到自己的作業(yè)本，激動(dòng)著教師給予的言語，師生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。

參考文獻(xiàn)：

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