周恒羽

（安徽省亳州市譙城區(qū)丹華小學 安徽 亳州 236800）

摘 要：人人都追求幸福，熱愛幸福。那么，什么是幸福呢？不同時期的人們對幸福的理解各不相同。隨著生產力水平的不斷提高，人們開始有了更高的精神追求，然而，我們在貌似幸福的陽光下，看到了孩子日漸扭曲的心靈，還孩子無憂無慮的童年，給孩子自由的天空，讓孩子感受幸福的燦爛，成了素質教育的一個奢望。

關鍵詞：幸福感 學生 家長 教師

“幸?！笔且欢涿利惖幕āＫ侨松睦硐霠顟B(tài)，也是教育追求的終極目標。而作為學生幸福的創(chuàng)造者，教師的幸福指數和職業(yè)體驗更需要我們大家關注。幸?！餐淖非?。

人人都追求幸福，熱愛幸福。那么，什么是幸福呢？不同時期的人們對幸福的理解各不相同。人類的童年時代能夠吃飽穿暖就是大家最高的理想，隨著生產力水平的不斷提高，人們開始有了更高的精神追求，對幸福的理解也就與時俱進，精彩紛呈。然而，我們在貌似幸福的陽光下，看到了孩子日漸扭曲的心靈，還孩子無憂無慮的童年，給孩子自由的天空，讓孩子感受幸福的燦爛，成了素質教育的一個奢望。

每次與家長打交道，家長們總會說：“老師，我們對孩子的要求不高，只要成績好就夠了。在家里，衣來伸手，飯來張口，每天有好幾塊零用錢。總之，只要對學習有幫助的，我們會全力支持！”多好的條件，按說，孩子們應該會感到無比的幸福，會珍惜這一切，奮發(fā)向上！現實恰恰相反，在校園里的學生幸福感偏低，覺得自己幸福的學生主要原因大都是家庭和睦，父母疼愛自己，而覺得自己幸福來源于學校的卻寥寥無幾。不幸福的原因主要來自學校教育。缺乏幸福感是青少年厭學、網癮、自暴自棄等問題發(fā)生的主因，進而導致產生青少年犯罪率、自殺率逐年上升等嚴峻的社會問題。所以，學校教育者一定要樹立科學的幸福教育觀，實現教育從知識本位向幸福本位的轉化，把幸福教育融入學校教育教學過程中，培養(yǎng)學生理解幸福，發(fā)現幸福，創(chuàng)造幸福的能力。

學生幸福的前提是教師要有幸福感，為學生一生幸福發(fā)展奠基。首先要促進教師幸福發(fā)展。老師幸福了，就會在有意無意之中將幸福傳遞給學生，從而讓學生也幸福起來。教師職業(yè)幸福，首先來源于職業(yè)崇高感。要求教師育人先做人，要喚醒和重建教師職業(yè)感崇高感。要讓老師擁有幸福感，就要讓他們感到自己是持續(xù)發(fā)展者。在發(fā)展的初級階段，教師會遇到這樣那樣的困難，他們要逾越一個有一個障礙。只要破解困難的過程中，他們才有了一步又一步的發(fā)展。而且，當感到其樂無窮，進入了一種審美的境界，這個時候就不會感到累，而且感到生命的每個時段都是美麗的！

教育是心靈與心靈的溝通，人格與人格的對話。要讓學生們得到幸福的體驗，其實很簡單。作為一個基層的教育者，我們不難發(fā)現，在教育的過程中，許多時候，一個小小的鴻溝、一個肯定的微笑、一陣響亮的掌聲、一朵鮮紅的小花，都足以讓孩子們歡欣鼓舞……

幸福離我們其實并不遙遠，它就在我們身邊，親愛的同仁們，行動起來吧，讓我們一起創(chuàng)造幸福的教育。