高燕

【摘要】中學(xué)英語教師在英語課堂教學(xué)中，注重語言情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠“身臨其境”及“聲臨其境”，從而使英語教學(xué)效果在“情境”中“生成”。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 情境 生成

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0058-02

隨著英語成為世界語言，英語的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。對(duì)于中學(xué)生而言他們的英語學(xué)習(xí)，主要途徑就是在英語課堂上。在短短的45分鐘英語課堂中，如何讓學(xué)生更好，更快的學(xué)好英語？這就不得不成為我們英語教師要思考的問題。沒有英語的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有英語的教學(xué)情景，大部分的英語教學(xué)重“語法”，輕 “語言功能”。這種現(xiàn)象有著它的背景，及現(xiàn)實(shí)原因與無奈。那么，作為中學(xué)英語教師，我們?nèi)绾伟l(fā)揮英語作為“文化載體”的極致呢？筆者認(rèn)為，那就是在英語課堂教學(xué)中，注重語言情景的設(shè)置，讓學(xué)生能夠“身臨其境”及“聲臨其境”，從而使英語教學(xué)效果在“情境”中“生成”。

正如美國教育學(xué)家布魯納所說“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料” 。中學(xué)英語教材目前普遍使用牛津譯林版。這本教材就很重視英語語言情境的設(shè)置。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，以下是筆者在英語課堂教學(xué)中一些情景教學(xué)的運(yùn)用。

一、設(shè)“人”為景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

9A Unit1 know yourself第一課時(shí) Welcome to the unit。在師生簡(jiǎn)單的問候結(jié)束后，筆者找出一個(gè)假期過后，明顯“變胖”的男生，請(qǐng)他站起來，此時(shí)就以他為“景”。然后問其他的學(xué)生“Can you find the boy have changed a lot？”.學(xué)生回答“Yes”.接著問學(xué)生“Tell me what he is like".學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)搶著回答“He is fatter.” “He is whiter.”“He is taller now.”…… 然后，筆者總結(jié)“Your answers are about his appearance. Do you know his personalities？”引導(dǎo)出 “personality”及本單元Topic Know yourself. 隨后，緊接著再拋出有關(guān)這個(gè)男生的“personalities”。班級(jí)再掀起一陣高潮?！発ind/brave/humorous/generous…”隨后引入新詞的教授。如，“curious/creative/patient…”

以班級(jí)學(xué)生作為導(dǎo)入話題的情景設(shè)置，更容易走近學(xué)生，引入話題，讓英語課堂立刻活躍起來。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，求知欲被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生自然敢于“張口”，樂于“開口”，從而充分體現(xiàn)英語作為語言功能的作用。

二、“生活”留“景”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

作為現(xiàn)代英語課堂教學(xué)，多媒體的使用已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。然而，教師對(duì)于課件的使用大部分就是充當(dāng)板書的作用，或者課件很多都是從課件上直接下載的，內(nèi)容陳舊，缺乏新意。這其中當(dāng)然有些客觀原因。比如，教師課務(wù)繁重，教學(xué)任務(wù)緊張等等。那么，教師為何不能運(yùn)用學(xué)生自己的照片作為“PPT”呢？現(xiàn)在的手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)功能強(qiáng)大。生活中處處是“景”，教師要學(xué)會(huì)處處留“景”。比如開學(xué)典禮，比如主題班會(huì)課，比如就餐的食堂，比如教室等等。然后，教師適時(shí)運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言教學(xué)語境，讓學(xué)生收到驚喜，從而更有效的達(dá)到“教學(xué)效果”

以8B Unit 5 Manners in the UK Reading 為例。筆者認(rèn)為并不需要著急上課。而是運(yùn)用學(xué)生在食堂，在操場(chǎng)，在教室，在圖書館等場(chǎng)所的照片做成"PPT"（當(dāng)然照片是教師留心抓拍的）.根據(jù)“PPT”，談?wù)撟陨淼摹癕anners”從而引出“Good manners”or “Bad manners”

如此貼“地氣”的“情景”。讓學(xué)生“回歸”自己的“生活中”，當(dāng)學(xué)生看著“PPT”中自己，他們笑著，說著。讓他們覺得英語課如此有趣。同時(shí)他們也會(huì)覺得老師對(duì)他或她的關(guān)注，這樣也拉近了師生之間的距離。最后回歸課本“Manners in the UK”，學(xué)生對(duì)于文本的理解和學(xué)習(xí)就容易得多。同時(shí)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生了解異域文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。

三、以“本”為“景”，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

9AUnit8 Detective stories在完成Reading1第一課時(shí)。將學(xué)生分組，充當(dāng)“policeman/policewoman”的角色進(jìn)行案件偵探，并討論，猜測(cè)出誰是犯罪嫌疑人及作案的時(shí)間，地點(diǎn)，作案的動(dòng)機(jī)等等。把文本設(shè)為情境時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力和邏輯思維能力。并且，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了探究。讓英語教學(xué)不僅僅是語言知識(shí)的傳授。

四、以“戲”為景，關(guān)注學(xué)生的情感教育

近來，網(wǎng)上瘋傳了一些實(shí)驗(yàn)。即選些群眾，分為兩組，再通過化妝師的“妙手”，讓他們?cè)僖娒鏁r(shí)，時(shí)光似乎已經(jīng)流逝了多年以后。他們對(duì)視彼此，白發(fā)蒼蒼，滿臉皺紋。從而禁不住的淚流滿面。其中他們當(dāng)中有父子，母女，戀人等關(guān)系。這種情感教育融入在一定背景，情境之中，收獲自然滿滿的。這種體驗(yàn)教學(xué)效果要?jiǎng)龠^說教百倍。同樣，在英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，也是同樣具有實(shí)效性和可操作性的。

在9A Unit3 Teenage problems這個(gè)單元中，分別請(qǐng)一些同學(xué)扮演Millie ，Simon及他們的父母。通過表演，反應(yīng)出他們現(xiàn)在面臨的一些問題，比如，學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)量過多，以及人際交往方面等等。學(xué)生通過參與，觀看表演的同時(shí)，明白要及時(shí)和父母溝通，解決問題，要學(xué)會(huì)心存感恩。

情景教學(xué)是教師根據(jù)課文所描述的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的感染力，讓學(xué)生就如身臨其境的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于初中生而言，他們的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。對(duì)于具體直觀的事物的理解強(qiáng)于抽象事物，而且該階段的學(xué)生具有注意力不集中，富有想象力，善于模仿的特點(diǎn)。情景教學(xué)正是符號(hào)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

五、結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)英語的最終目的是能讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行交流。這就要求英語教師不僅僅是向?qū)W生傳授語言知識(shí)，更重要培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行現(xiàn)實(shí)交流的能力。所以，在英語課堂教學(xué)中，要大膽的，真實(shí)的，創(chuàng)設(shè)出語境，讓英語教學(xué)在情景中得以目標(biāo)生成和學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。