劉海平+馬萬輝

【摘要】我國高校自引入本科生導(dǎo)師制以來，取得了較大成就，但對(duì)地方性院校來說實(shí)施本科生導(dǎo)師制存在許多的阻力，例如相關(guān)配套機(jī)制不完善、導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇問題、導(dǎo)師指導(dǎo)方式和內(nèi)容單一、導(dǎo)師制激勵(lì)措施不得力、導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等。邵陽學(xué)院中文系本科生導(dǎo)師制實(shí)施十多年來，取得較大的成效，但還存在一些不足。為全方位、全過程輔導(dǎo)學(xué)生，助推學(xué)生全面成才，確保地方性院校本科生導(dǎo)師制順利有效開展，需要從學(xué)校、系部、導(dǎo)師、學(xué)生等路徑提出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】地方性院校；本科生導(dǎo)師制；路徑研究

21世紀(jì)初，中國高等教育進(jìn)行了擴(kuò)招。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，各大高校為保證教育質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。2000年初，浙江大學(xué)試行本科生導(dǎo)師制，2002年末在全校一、二年級(jí)全面推行。2002年，北京大學(xué)試行本科學(xué)生導(dǎo)師制，于2003年起在全校實(shí)行。2005年，邵陽學(xué)院中文系率先在漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制，2006年在全系四個(gè)專業(yè)推行本科學(xué)生導(dǎo)師制。十年來，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施取得了較大成效，學(xué)生在思想提升、專業(yè)學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)、職業(yè)規(guī)劃、危機(jī)應(yīng)對(duì)等方面都得到了全方位、全過程輔導(dǎo)，有效促進(jìn)了學(xué)生的成長成才，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神的需要，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生與導(dǎo)師的情感聯(lián)系。

一、地方性院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的困境

全國許多高校在本科教育中實(shí)施了導(dǎo)師制，我校作為一所地方性本科院校，在推行本科生導(dǎo)師制過程中遇到的困境具有代表性。如：一是有方案、有制度，但未得到落實(shí)；二是相關(guān)配套制度缺位，尤其是對(duì)導(dǎo)師的監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制缺乏；三是導(dǎo)師的指導(dǎo)頻度偏低，指導(dǎo)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，指導(dǎo)形式也比較單一；四是學(xué)生與導(dǎo)師的合作意識(shí)差，主動(dòng)性明顯不強(qiáng)，疲于應(yīng)付，形式大于內(nèi)容，效果不明顯。

二、應(yīng)對(duì)地方性院校本科生導(dǎo)師制實(shí)施困境的有效路徑

面對(duì)本科生導(dǎo)師制遇到的困境如不認(rèn)真面對(duì)，必然會(huì)使這種教育模式“形式化”和“低效化”。為有效解決這些問題，建議從以下路徑入手。

1、本科生導(dǎo)師制“活起來”

目前很多地方性高校本科生導(dǎo)師制只存在于“墻上”或者“紙上”，有方案有制度，但真正落實(shí)起來卻很難。本科生導(dǎo)師制是一個(gè)系統(tǒng)工程，既需要“硬件”（相關(guān)制度、資金的支持）基礎(chǔ)，更需要“軟件”（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、導(dǎo)師的主觀性、學(xué)生的積極性）引導(dǎo)。為打破本科生導(dǎo)師制目前的窘境，應(yīng)該從導(dǎo)師的職責(zé)權(quán)限、評(píng)價(jià)機(jī)制以及激勵(lì)措施引入量化評(píng)分機(jī)制，實(shí)行多種評(píng)價(jià)機(jī)制，可引入院（系）部評(píng)價(jià)、導(dǎo)師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等，從輔導(dǎo)學(xué)生的方式、內(nèi)容、頻率、效果等方面加以評(píng)價(jià)。同時(shí)，還可將本科生導(dǎo)師制引入高校教師考核的內(nèi)容之一，讓教師自身對(duì)本科生導(dǎo)師制加以重視，避免導(dǎo)師制在部分教師的實(shí)施過程中流于形式。

2、本科生導(dǎo)師“動(dòng)起來”

很多地方性高校在實(shí)施本科學(xué)生導(dǎo)師制過程中會(huì)遇到一個(gè)瓶頸，那就是導(dǎo)師難以調(diào)動(dòng)起來，除了對(duì)導(dǎo)師的監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制缺乏，更多的還是學(xué)校相關(guān)配套制度的缺位。邵陽學(xué)院中文系為調(diào)動(dòng)教師的積極性，在系部考研獎(jiǎng)金中，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高了大部分導(dǎo)師積極性。同時(shí)在學(xué)校、系部會(huì)議上對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)了優(yōu)秀導(dǎo)師，激勵(lì)了青年導(dǎo)師。當(dāng)然，實(shí)施本科生導(dǎo)師制僅僅依靠一個(gè)院（系部）的力量是很難達(dá)到效果，還需要學(xué)校宏觀層面的支持，例如把導(dǎo)師制與教師晉級(jí)評(píng)定職稱掛鉤。讓本科生導(dǎo)師制“活起來”，關(guān)鍵還是要本科生導(dǎo)師“動(dòng)起來”，只有導(dǎo)師們把教書和育人結(jié)合起來，導(dǎo)師制才能最大發(fā)揮功效。

3、本科生“學(xué)起來”

由于地方性院校起點(diǎn)低以及高校學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性，許多本科生剛?cè)胄＞蜁?huì)產(chǎn)生諸多不適應(yīng)，引發(fā)了一系列嚴(yán)重問題。怎樣讓學(xué)生更好更有效地“學(xué)起來”，本科生導(dǎo)師制可以從中發(fā)揮有效作用。在現(xiàn)今輔導(dǎo)員、班主任大眾化管理模式下，導(dǎo)師制就像私人訂制一樣，對(duì)不同的學(xué)生可采取不一樣的教育，師生之間更容易產(chǎn)生“師徒式”的感情，學(xué)生更容易在大學(xué)找到人生導(dǎo)師和學(xué)習(xí)楷模。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生了歸屬感和溫暖感，學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)積極，人生計(jì)劃和目標(biāo)也自然更加明確。邵陽學(xué)院中文系經(jīng)常性聘請(qǐng)已退休老教授、老專家擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師的舉措，就深受學(xué)生歡迎。邵陽學(xué)院中文系實(shí)施本科學(xué)生導(dǎo)師制以來，取得了良好的育人效果。2007年以來，中文系學(xué)生參加大學(xué)英語四級(jí)考試一次性通過率均獲全校一、二名，特別是近四年來一次性通過率均以高出全校平均通過率30個(gè)百分點(diǎn)位居全校第一名。近五年來，中文系畢業(yè)生一次性就業(yè)率都保持在90%以上。2013年、2014年和2015年分別有55名、62名和45名畢業(yè)生被中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、廈門大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、北京語言大學(xué)、中南大學(xué)和湖南大學(xué)等著名高校錄取為碩士研究生，錄取率占應(yīng)屆畢業(yè)生總數(shù)的14%—18%。

4、導(dǎo)師與學(xué)生“雙向選擇”

目前大部分的地方性高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師與學(xué)生實(shí)行單向分配，即按照既定的方案由院系統(tǒng)一分配。這樣的分配方式存在較大的偶然因素，導(dǎo)師與學(xué)生不一定能較好地“配對(duì)”。為解決這一問題，建議可采取雙向選擇，即導(dǎo)師可從相關(guān)的專業(yè)選學(xué)生，學(xué)生也可通過對(duì)導(dǎo)師的了解來選導(dǎo)師，或者整個(gè)輔導(dǎo)的過程中，可根據(jù)相關(guān)的規(guī)定變更導(dǎo)師或?qū)W生。這樣可大大增強(qiáng)導(dǎo)師和學(xué)生的師生感情。導(dǎo)師和學(xué)生的“配對(duì)”成功與否也決定著整個(gè)輔導(dǎo)的效果。

5、新型導(dǎo)師“生涯規(guī)劃導(dǎo)師”

目前很多大學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)、人生迷惘，作為本科生導(dǎo)師，不能把輔導(dǎo)的范圍局限于學(xué)術(shù)研究，這也是本科生導(dǎo)師區(qū)別于傳統(tǒng)的研究生導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師側(cè)重于如何學(xué)習(xí)、如何對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣、如何做人、如何確立自己的人生目標(biāo)，這也是新型導(dǎo)師“生涯規(guī)劃導(dǎo)師”的要求。讓學(xué)生在每一步都有自己明確的目標(biāo)，或者會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況和社會(huì)的變化及時(shí)調(diào)整自己的規(guī)劃，做到心中“有數(shù)”。

三、結(jié)語

正如法國現(xiàn)代史教授馬蒂亞斯·夏爾曼所說，“在牛津大學(xué)，我們不培養(yǎng)綿羊，而是培養(yǎng)具有負(fù)責(zé)精神的人。這些人今后無論在什么形勢(shì)下，都能做出正確的選擇。”地方性院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制這種教育模式要堅(jiān)持“以生為本”，滿足學(xué)生全面而個(gè)性化的發(fā)展需求。只有從學(xué)校、系部、導(dǎo)師和學(xué)生四個(gè)層面，多個(gè)路徑入手，我們才能解決實(shí)施本科生導(dǎo)師制過程中遇到的種種困境和難題。

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳普通高校教學(xué)改革項(xiàng)目“新形勢(shì)下地方本科學(xué)生導(dǎo)師制的育人模式探討”（湘教通〔2014〕247號(hào)）；邵陽學(xué)院2015年思政一般課題“地方性院校實(shí)施本科學(xué)生導(dǎo)師制的路徑研究”的研究成果

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李 涵. 本科生導(dǎo)師制培育模式的探索與實(shí)踐[J]. 中國電力教育， 2010，18.

[2] 馬萬輝. 實(shí)施本科學(xué)生導(dǎo)師制，探索人才培養(yǎng)新模式[J]. 當(dāng)代文化與教育研究， 2011，12.

[3] 李 倩. 本科生導(dǎo)師制實(shí)施的困境以及應(yīng)對(duì)措施[J]. 重慶高教研究， 2013，3.

【作者簡(jiǎn)介】

劉海平，教育碩士，邵陽學(xué)院中文系學(xué)生秘書。

馬萬輝，湖南邵陽人，邵陽學(xué)院中文系黨總支書記、副教授。