陳雅青

摘 要：綜合實踐活動的目的和價值決定了教師在綜合實踐活動中的角色也發(fā)生了變化。教師由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變；由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變；由“手把手”向“放開手”轉(zhuǎn)變。只有教師的角色轉(zhuǎn)變了，孩子們的創(chuàng)造角色才能得到最大限度的發(fā)揮。這也體現(xiàn)了新課程中“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教師觀。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變 創(chuàng)造力 促進者 精神教練

綜合實踐活課不是教出來的。傳統(tǒng)的教育往往將孩子們局限在僅有的幾本教科書里，導(dǎo)致孩子們真實世界的消失、自由活動的萎縮，最終導(dǎo)致孩子們創(chuàng)造角色的缺失。傳統(tǒng)教育的教師們忘記了“教育即生活，生活即教育”，老師應(yīng)給學(xué)生營造一個開放的學(xué)習(xí)空間。對于綜合實踐課的價值，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授張華認(rèn)為，綜合實踐活動要體現(xiàn)的是生活世界對孩子們發(fā)展的價值，其意義是幫助孩子們在體驗生活中學(xué)會生活、熱愛生活。解決的基本問題是每一個人的心理經(jīng)驗與活生生的現(xiàn)實世界的關(guān)系。[1]

由綜合實踐活動的目的和價值決定了教師在綜合實踐活動中的角色也發(fā)生了變化。教師由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變；由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變；由“手把手”向“放開手”轉(zhuǎn)變。只有教師的角色轉(zhuǎn)變了，孩子們的創(chuàng)造角色才能得到最大限度的發(fā)揮。這也體現(xiàn)了新課程中“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教師觀。

一、由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力

“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波”。把舞臺讓給孩子們，讓孩子們自己來展示自己、創(chuàng)造自己。三年級的同學(xué)，剛剛接觸綜合實踐，在機會面前缺少勇氣，多少帶有幾分猶豫。這時候我鼓勵孩子們，鼓勵孩子們把自己推上舞臺，展示自己，創(chuàng)造自己?！爸灰猩衔枧_的勇氣，那就代表成功了一半”。作為教師，我的角色在此時由“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M者”。

孩子們在我的鼓勵下，慢慢地變得大膽了。在以班為單位，分小組搞了一個題為“把自己推上舞臺”的才藝表演。在準(zhǔn)備的過程中，孩子們都比較積極，認(rèn)真地準(zhǔn)備，準(zhǔn)備把自己最亮麗的風(fēng)采展示在同學(xué)們的面前。但在準(zhǔn)備的過程中，有的孩子還不能從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，就覺得是在完成老師布置的作業(yè)。針對這一現(xiàn)象，我采取了很多措施，讓孩子們的觀念得以改變。首先，讓孩子們明確“推銷自己，展示自我”，是在鍛煉自己的膽識，是展示自己、創(chuàng)造自己的機會。其次，讓孩子們自己制定出評比細(xì)則及所評的獎項。比如：積極參與獎、最佳表演獎、最佳節(jié)目獎以及團體獎。由于組與組之間出現(xiàn)了競爭，各組的孩子們在私底下都暗自加勁。促使孩子們的節(jié)目更精彩。在活動中，鍛煉了孩子們的膽識，提高了孩子們的審美能力和表演才能，更重要的是彌補了孩子們在以前學(xué)習(xí)中缺失的創(chuàng)造角色。

二、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力

“愚蠢的教師只會傳授真理，聰明的教師應(yīng)教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。在這里，教師的角色由“靈魂工程師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬窠叹殹薄Ｒ?dāng)好精神教練，必須善于培養(yǎng)孩子們的精神創(chuàng)造力。

在《友情，親情》中，孩子們懂得了“心中有他人”，愛每一個人，讓我們感受到溫暖，讓我們感受到愛，愛是無時無刻不在，只要我們懂得關(guān)愛他人，同時也獲得別人的關(guān)愛。我們應(yīng)該處處為他人著想，多關(guān)心他人，理解他人，寬容他人，尊重他人，就能做到心中有他人，同時他人心中也有你。我和孩子們共同選“親情”，活動前，我提了一個小問題：“孩子們，能夠準(zhǔn)確的說出父母生日的同學(xué)請舉手？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)：全班63人，只有14人知道父母的生日，有23人知道父母其中一人生日的，而父母記得自己生日的是百分百。一個看似多么簡單的間題卻有多么令人震驚的結(jié)果。針對這一情況我們了一個題為“感恩親情”的朗誦會。在朗誦會上孩子們歌頌到：有了泥土，嫩芽才會長大；有了陽光，春芽才會開花；我們的成長離不開親愛的爸爸媽媽付出的血汗。你了解自己的父母嗎？你關(guān)注過父母的變化嗎？是的，酬勞不是她的目的，收獲不是她的動機，她是人性閃堆的光輝。孩子們明白了：人生就像一場旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的風(fēng)景，以及看風(fēng)景的心情！心存感激，知足惜福！感恩伴我們進步，感恩讓我們成熟。通過這次朗誦會讓孩子們了解了親情，體驗親情的無私和偉大，感受中華民族的傳統(tǒng)美德。通過這次朗誦會讓孩子們也決心要回報親情，把對父母的愛付諸實際行動，給父母一封信，傾聽父母的感受。通過真情體驗，感悟親情，激發(fā)孩子們愛的情感，豐富情感積淀，讓孩子們的精神創(chuàng)造力在把親情回報付諸于實踐，再一次重現(xiàn)孩子們久違的情感創(chuàng)造角色，達到一定的效果。[2]

三、由“手把手”向“放開手”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)孩子們的想象創(chuàng)造力

針對我校在進行的校園文化建設(shè)，孩子們開始設(shè)計自己理想中的校園。在整個活動過程中孩子們表現(xiàn)出來的超前的空間想象力、抽象圖形想象能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力以及團結(jié)協(xié)作精神。孩子們的創(chuàng)造角色在他們自己的那一方天地中得到盡情的發(fā)揮。課后，我們把孩子們的作品在全校搞了一個“綜合實踐的展覽”，全校師生對孩子們作品的認(rèn)可，進一步增加了讓孩子們對作品創(chuàng)造的興趣和信心。同時，也豐富了全校同學(xué)的課余生活。[3]

綜合實踐活動所面對的是孩子們的生活世界，所選的課題應(yīng)該來源于生活，這完全可以打通實踐活動與學(xué)科間的隔閡，把學(xué)科中有價值的問題進一步延伸和深化。綜合實踐活動的基本理念是堅持孩子們的自主選擇和主動探究，孩子們的興趣和需要是核心，雖然教師的角色改變了，但教師始終是引導(dǎo)者，在選題和引導(dǎo)的過程中不能忽略了針對性、可行性和施的原則。雖然教師的角色改變了，正是由于教師角色的改變、孩子們的生活世界的再現(xiàn)，才不會導(dǎo)致孩子們創(chuàng)造角色的缺失，綜合實踐活動，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力！

參考文獻

[1]鐘啟泉、崔允漷、張華.《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展──基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》.上海：華東師范大學(xué)出版社。

[2]李臣之.《綜合實踐活動課程開發(fā)》.北京：人民教育出版社。

[3]郭元祥.《綜合實踐活動課程設(shè)計與實施》.北京：首都師范大學(xué)出版社。