韓李

機(jī)械制圖是用圖形來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)思想，被業(yè)界稱(chēng)其為“機(jī)械語(yǔ)言”?！稒C(jī)械制圖》這門(mén)課是研究識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣的一門(mén)學(xué)科，是一門(mén)中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)技術(shù)操作人員掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能必不可少的重要課程。本課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、繪圖能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。由于本課程是用圖樣來(lái)反映模型，顯得非常抽象，單一、枯燥，因此給課堂教學(xué)帶來(lái)一定的困難，學(xué)生們聽(tīng)了不能想象出模型的模樣，滿(mǎn)腦子只是點(diǎn)、線、面，卻久而久之就失去了學(xué)習(xí)這門(mén)課的動(dòng)力，更談不上達(dá)到建立空間思維能力的教學(xué)要求。出現(xiàn)這種情況的根本原因是教師沒(méi)有找到適合本課程的教學(xué)方法，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的積極性。針對(duì)《機(jī)械制圖》這門(mén)課的教學(xué)方法，我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中嘗試和實(shí)踐，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)：

一、充分利用生活中的實(shí)物充當(dāng)?shù)谰?，“就地取材”，進(jìn)行講解或變位訓(xùn)練

在課堂上利用學(xué)生們生活中常見(jiàn)的、熟悉的實(shí)物充當(dāng)教具進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的直觀性。例如在講“面”的投影時(shí)，可用書(shū)本、紙張當(dāng)作平面，將地面和墻壁組成的角落作為投影體系，對(duì)各種平面投影形式逐一進(jìn)行模擬，以幫助學(xué)生理解和加深印象。

為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)投影理論的理解，提高學(xué)生的對(duì)投影規(guī)律的理解和空間想象力?？蓪?duì)同一形體不同的空間位置進(jìn)行反復(fù)投影，使得其三面視圖隨之發(fā)生變化。有時(shí)一個(gè)十分簡(jiǎn)單的位置變換，會(huì)引出較為復(fù)雜的視圖來(lái)。如一個(gè)棱柱，當(dāng)其軸線垂直某一投影面，其三視圖都比較好畫(huà)；若將其軸線傾斜某一投影面，則其三面投影就變得較為復(fù)雜。通過(guò)這種位置變化的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對(duì)同一物體在不同視角下圖樣的認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生提高識(shí)圖能力和空間想象力是十分有益的。

二、應(yīng)用多種輔助方法，幫助學(xué)生理解記憶

在教學(xué)中總結(jié)，將一些難于理解、難于記憶或容易出錯(cuò)的地方，總結(jié)成順口溜，幫助學(xué)生記憶、理解。例如，學(xué)習(xí)基本體的視圖時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)投影形狀特點(diǎn)編—些比較形象、便于記憶的順口溜，如“山山成錐，矩矩是柱，圓圓得球，梯梯為臺(tái)”。講課時(shí)要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、對(duì)比的方法，既活躍課堂氣氛，又會(huì)使課堂講解更生動(dòng)、形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、通過(guò)典型圖形的選擇和記憶豐富學(xué)生頭腦中的圖形庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力

所謂“選擇”就是讓學(xué)生在給出的若干視圖中選取正確的投影。將若干個(gè)視圖呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生只需對(duì)這些視圖的差異對(duì)比進(jìn)行判斷，選擇一個(gè)正確的答案。教學(xué)實(shí)踐證明：通過(guò)這種比對(duì)，選擇圖形的正確率高，所用時(shí)間少，接觸圖形多，學(xué)生興趣高，可以大大增加學(xué)生頭腦中的圖形儲(chǔ)備，提高學(xué)生的空間思維能力。

所謂“記憶”就是在理解的基礎(chǔ)上，記住典型基本體、組合體的圖形特征、實(shí)物形狀，記住圖與物之間的聯(lián)系。記憶圖形是想象的起點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生想象是否準(zhǔn)確，與記圖數(shù)量的多少有著密切聯(lián)系。根據(jù)典型模型進(jìn)行繪圖實(shí)踐，增加學(xué)生頭腦中的常見(jiàn)基本體、組合體的數(shù)量，然后，引導(dǎo)學(xué)生默畫(huà)已學(xué)過(guò)的一些典型圖例，促進(jìn)學(xué)生記憶圖形。當(dāng)學(xué)生頭腦中的圖形儲(chǔ)備達(dá)到到一定數(shù)量后，他的空間想象能力就會(huì)得到質(zhì)的提升。

四、自由討論，動(dòng)手搭建，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和操作能力

開(kāi)展自由討論，利用手中的材料，例如紙板、橡皮通過(guò)簡(jiǎn)單的折疊、拼接模擬模型的形狀，既可以活躍課堂氣氛，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手操作能力。制圖課里有些問(wèn)題的答案往往不是唯一的，有些問(wèn)題的解決只有最合理的方法，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，這樣的問(wèn)題用討論的形式解決比較好。如“零件視圖選用”采用討論形式效果明顯。例如，為了表達(dá)某個(gè)模型上部分圓筒的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，又是既可在左視圖中進(jìn)行剖切，也可在俯視圖中剖切。此處可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析、動(dòng)手剖切演示，最后得出兩種剖切方法的各自特點(diǎn)和適用范圍。這樣既可提高學(xué)生對(duì)知識(shí)更進(jìn)一步的理解，又可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

五、引入多媒體軟件教學(xué)，化抽象為具體，變平實(shí)為生動(dòng)

由于機(jī)械制圖中很多概念、原理抽象空洞，僅依靠教師的語(yǔ)言描述、掛圖和模型，教學(xué)枯燥乏味無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)揮多媒體軟件表現(xiàn)形式的特點(diǎn)：圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)激發(fā)他們的多種感官功能，使學(xué)生更直觀形象的理解相關(guān)知識(shí)和理論。例如在“投影基本規(guī)律”、“物體三面投影圖的形成”教學(xué)中，可結(jié)合AutoCAD制圖軟件中二維及三維繪圖功能，將實(shí)體三個(gè)投影圖的形成過(guò)程及三個(gè)視圖之間的關(guān)系動(dòng)態(tài)的展示出來(lái)，這樣能使學(xué)生直觀的理解每條線、每個(gè)點(diǎn)的來(lái)龍去脈。即減輕了教學(xué)難度，也大大的提高了教學(xué)效率。而在“螺紋”、“裝配圖”的教學(xué)中可通過(guò)放映錄相，將螺紋的加工過(guò)程及在不同零件中應(yīng)用直觀的展現(xiàn)出來(lái)，既提高了學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)興趣又為后繼課程的學(xué)習(xí)作好鋪墊。再如在“全剖視圖的繪制”教學(xué)中，要求反映物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，因而也可利用該繪圖軟件的實(shí)體功能讓學(xué)生觀察到物體的內(nèi)部，直觀地看到剖切過(guò)程和結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)全剖切的認(rèn)識(shí)和理解這樣的教學(xué)活動(dòng)，遵循了從“直觀—抽象”的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

根據(jù)《機(jī)械制圖》這門(mén)課程的特點(diǎn)，我對(duì)學(xué)生的要求是多看、多畫(huà)、多思，只有這樣才能盡快完成從“空間模型”到“平面圖形”的轉(zhuǎn)換；中職教育的目標(biāo)決定了教師不能僅僅停留在純理論知識(shí)的傳授上，更應(yīng)在教學(xué)中以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和操作技能為中心，因此需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)框架，拓寬教學(xué)思路，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。