高芳

摘要：用教育智慧引領(lǐng)幼兒成長，為幼兒閱讀習(xí)慣、閱讀興趣構(gòu)建平臺，奠定基礎(chǔ)是對教育和孩子最大的熱愛。讓我們用教育智慧和教學(xué)機(jī)智來成為孩子閱讀旅途的點(diǎn)燈人，照亮孩子閱讀的天空，讓他們在溫暖而智慧的燈光中走近繪本，喜歡閱讀。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新

一、幼兒閱讀繪本教學(xué)實(shí)施的背景

我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀的興趣，培養(yǎng)前閱讀技能。嘗試將繪本內(nèi)容融入到幼兒的一日活動中，培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣和興趣，提高閱讀能力。同時(shí)，進(jìn)行家園合作，努力形成良好的閱讀氣氛，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與反思

繪本，17世紀(jì)起源于歐洲；20世紀(jì)，繪本圖書傳入美國，被美國人所認(rèn)同，并運(yùn)用到幼兒教育中，起了一定的作用。五六十年代，繪本開始在韓國等國家興起，繪本閱讀成為世界兒童讀書的必然材料。繪本業(yè)已融入到家庭生活中。本世紀(jì)初，由國內(nèi)兒童大家梅子涵等人從國外引進(jìn)繪本，開始了對繪本閱讀的研究。在國內(nèi)繪本閱讀相對起步晚，多在學(xué)校開展，近年隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和多元化，國內(nèi)繪本質(zhì)量得以大幅度提高。且研究者們著重于閱讀，對發(fā)展幼兒閱讀能力、提高興趣等內(nèi)容卻鮮有研究。

三、幼兒繪本閱讀教學(xué)探索與創(chuàng)新策略

1.立體式構(gòu)建平臺，激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，閱讀越早，對智力開發(fā)越有益。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)過程是主動建構(gòu)的過程。敏感期是幼兒學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣和愛好培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，兒童的終身發(fā)展就是建立在敏感期上。我們可以借鑒電子游戲的制作模式，通過教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程激勵、教學(xué)結(jié)果激勵性評價(jià)等，激發(fā)和保護(hù)幼兒閱讀的興趣。

同時(shí)，在互動閱讀方面探索如何通過家長會等方式融合家長和社會力量開展親子閱讀的活動，通過互動體驗(yàn)，構(gòu)建平臺互動平臺，提升幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。融合校園、家庭、社會力量，通過氛圍熏陶、環(huán)境潛移默化等方式，引領(lǐng)幼兒學(xué)會自主探索和積極發(fā)現(xiàn)新的興奮點(diǎn)、知識點(diǎn)、異同點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等，不斷培養(yǎng)幼兒的想象能力，增強(qiáng)幼兒的注意力，提高幼兒的語言表達(dá)和發(fā)散思維想象能力。

2.幼兒繪本閱讀教學(xué)策略研究

幼兒繪本閱讀教學(xué)可以分為初級和高級兩個(gè)階段，初級階段包括“看、聽、講”；高級階段包括“畫、編、改、續(xù)、演”等部分。目的是在引導(dǎo)幼兒“看、聽、講”的基礎(chǔ)上，探索出通過提供素材、幼兒生活經(jīng)歷素材和想象素材等方式提升幼兒“畫、編、改、續(xù)、演”的意識、能力和素養(yǎng)。

3.初級階段教學(xué)策略

“看”從教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和幼兒心理學(xué)等不同的角度深入研究幼兒學(xué)習(xí)心理。采取開放式幼兒教學(xué)模式，從引導(dǎo)幼兒用語言、動作、繪畫等模式簡單表述所看到的主題，做到感知的東西能表述。通過表述和交流激發(fā)幼兒潛在的表現(xiàn)欲和興趣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒對基本圖形、顏色、畫面布局等的區(qū)分、尋找異同，為教學(xué)的深入奠定良好的基礎(chǔ)。“聽”教師可以通過多種途徑講述繪本故事，培養(yǎng)幼兒專注能力、傾聽能力和復(fù)述能力等。可以采取低起點(diǎn)、小步子、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)培養(yǎng)策略。簡短的故事講之前即設(shè)置問題，引領(lǐng)幼兒提高聽繪本故事的注意力。然后，循序引導(dǎo)讓幼兒回憶故事的主人公、主題、故事情節(jié)和對故事中人物、情節(jié)等的評價(jià)，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)與培養(yǎng)?！爸v”就是教師引領(lǐng)幼兒看完繪本，組織幼兒用語言表述繪本內(nèi)容。起始階段限于幼兒的認(rèn)知和復(fù)述能力，可以從一句話開始引領(lǐng)幼兒講述繪本內(nèi)容，逐層推進(jìn)、逐漸展開。可以采取講繪本比賽的形式、小組內(nèi)講繪本交流等方式，培養(yǎng)每個(gè)孩子講繪本的能力和興趣。

4.高級階段教學(xué)策略

在繪本教學(xué)的高級階段主要從“畫、編、改、續(xù)、演”等角度展開。通過“畫”，培養(yǎng)幼兒動手能力、基本繪畫技能、顏色、圖形的選配組合協(xié)調(diào)能力等?；谟變盒睦砩硭蓿颂巸H做興趣培養(yǎng)要求即可。借助于繪本教學(xué)教材，通過想象能力的開發(fā)，教師引領(lǐng)幼兒續(xù)寫繪本，改寫繪本，充分開拓幼兒的想象空間，培養(yǎng)幼兒的想象力和學(xué)習(xí)力。最后，一個(gè)較高的階段就是演繪本。教師在充分醞釀的基礎(chǔ)上，根據(jù)繪本內(nèi)容，先示范表演繪本內(nèi)容，然后組織幼兒分組自導(dǎo)、自演繪本內(nèi)容，培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)意識、合作意識、表達(dá)能力、表演能力，深入培養(yǎng)情感認(rèn)知、態(tài)度認(rèn)知和價(jià)值觀。

幼兒繪本教學(xué)探索與創(chuàng)新的道路是曲折但幸福的，讓繪本成為孩子們成長中設(shè)疑和解惑的橋梁，讓繪本教學(xué)成為教師體驗(yàn)多元教育價(jià)值的有效捷徑，讓繪本成為我們每一位教師和幼兒不離不棄的好朋友，讓閱讀成為我們生活、成長的一種方式。讓我們都來成為孩子閱讀旅途的點(diǎn)燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗(yàn)來自閱讀的歡樂和感動，讓他們在溫暖而智慧的燈光中走近繪本，喜歡閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張磊.大班幼兒早期閱讀能力研究[D].沈陽師范大學(xué)，2011.

[2]王倩.大眾傳媒語境下兒童文學(xué)傳播障礙歸因研究[D].山東師范大學(xué)，2012.