連淑珍

一、鄉(xiāng)土文化教育差異性比較

（一）歐美國(guó)家。在語(yǔ)文教學(xué)鄉(xiāng)土文化教育中最具特色的是美國(guó)，其最大限度地利用社區(qū)和地方資源，將過(guò)去的歷史文化資源與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來(lái)，是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)之一。英國(guó)倫敦大學(xué)教育研究所詹姆斯認(rèn)為：給學(xué)生上語(yǔ)文課，最好從他們身邊熟悉的事物，如一座年代久遠(yuǎn)的房子的故事或一首學(xué)生熟悉的歌謠講起，這樣可以激發(fā)孩子們對(duì)文學(xué)和歷史的濃厚興趣和好奇心。出于這種理念，西歐等國(guó)教師都十分注意讓學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土文化方面的收集和編寫(xiě)工作，以親身參與的形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)收集和處理資料的能力。

（二）亞洲國(guó)家和地區(qū)。日本鄉(xiāng)土文化教育開(kāi)展得很廣泛，專門(mén)開(kāi)設(shè)了鄉(xiāng)土語(yǔ)言文化課，編寫(xiě)大量富有各地方特色的鄉(xiāng)土教材供學(xué)校選用，內(nèi)容包括社區(qū)文學(xué)、鄉(xiāng)俚說(shuō)語(yǔ)、民間歌謠以及本地方言。我國(guó)港臺(tái)地區(qū)自20世紀(jì)90年代以來(lái)，也全面加強(qiáng)了鄉(xiāng)土文化教學(xué)。香港新《課程綱要》建議，在“提高和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)過(guò)去的興趣”的同時(shí)，要求教師“加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社區(qū)及鄉(xiāng)土文化，以及對(duì)世界其他主要文化之認(rèn)識(shí)”。臺(tái)灣從80年代末掀起研究如何開(kāi)展鄉(xiāng)土語(yǔ)言文化教育問(wèn)題，加緊鄉(xiāng)土教材的開(kāi)發(fā)，河洛語(yǔ)、客家話、排灣族語(yǔ)、魯凱族語(yǔ)開(kāi)始出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上。

（三）國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)土文化教育現(xiàn)狀。目前，發(fā)掘鄉(xiāng)土文化的語(yǔ)文資源，把鄉(xiāng)土文化融入語(yǔ)文教學(xué)在國(guó)內(nèi)得到了越來(lái)越多的共識(shí)。近年來(lái)，很多地方都開(kāi)始探索編寫(xiě)了適合小學(xué)生閱讀的鄉(xiāng)土文學(xué)教材，也有相當(dāng)多的語(yǔ)文教師注意到運(yùn)用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。但是，客觀來(lái)講，國(guó)內(nèi)語(yǔ)文鄉(xiāng)土文化教學(xué)取得的成績(jī)，主要是少數(shù)語(yǔ)文教師的個(gè)人所為，還未大范圍普及開(kāi)來(lái)。一些學(xué)校雖然有鄉(xiāng)土文化教材，但很少按規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，絕大多數(shù)甚至沒(méi)有進(jìn)行過(guò)任何這方面的教學(xué)活動(dòng)，鄉(xiāng)土教育處于相對(duì)缺失的狀態(tài)。

二、鄉(xiāng)土文化教育差異性分析

（一）國(guó)外鄉(xiāng)土文化教育的主要特點(diǎn)。綜合歐美等在鄉(xiāng)土文化領(lǐng)域教育有如下突出的特點(diǎn)：一是有明確的教育理念作為指導(dǎo)，注意語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的教育哲學(xué)；二是認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)模式的研究是語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)；三是語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程、程序和環(huán)節(jié)得到重視，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；四是學(xué)校和教師在語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮著比較重要的作用；五是學(xué)生、學(xué)校、教師、社會(huì)等各種需求評(píng)價(jià)的研究是語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)。

（二）國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)土文化教育缺失的主要原因。主要有三：一是受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，從學(xué)校到家長(zhǎng)，再到學(xué)生本人，花在鄉(xiāng)土知識(shí)學(xué)習(xí)上的時(shí)間無(wú)不是能省則??；二是教育部門(mén)重視不夠，在新制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，仍沒(méi)有對(duì)鄉(xiāng)土文化的學(xué)習(xí)做出明確規(guī)定；三是來(lái)自社會(huì)各界的支持不夠，鄉(xiāng)土文化是一種社會(huì)資源、民間資源，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文鄉(xiāng)土文化教育需要全社會(huì)的參與和幫助，如美國(guó)社區(qū)中總會(huì)有一位或幾位老人專門(mén)從事地方文化的研究，并負(fù)責(zé)向?qū)W生們講述社區(qū)過(guò)去的故事，指導(dǎo)教師去關(guān)注那些容易被忽略的教學(xué)資源；四是我國(guó)社會(huì)各界普遍缺乏這種歷史責(zé)任感和教育意識(shí)，導(dǎo)致大量鄉(xiāng)土資源利用率低下。

三、推動(dòng)鄉(xiāng)土文化教育與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效結(jié)合的具體實(shí)踐

（一）結(jié)合單元專題，滲透鄉(xiāng)土文化?！墩n標(biāo)》要求，“語(yǔ)文老師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)”。在落實(shí)這一要求時(shí)，我們適時(shí)地結(jié)合單元專題特點(diǎn)，有效拓展廈門(mén)鄉(xiāng)土文化教育。

例：我們?cè)诮虒W(xué)五年級(jí)上第八單元，六年級(jí)上第五單元時(shí)，分階段引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略廈門(mén)偉人的風(fēng)采———軍事家鄭成功、醫(yī)學(xué)家林巧稚、愛(ài)國(guó)華僑陳嘉庚等先進(jìn)事跡。為了更深入了解名人，使學(xué)生達(dá)到“知名人、學(xué)名人、做名人”的目標(biāo)，我們力求打造名家課堂，不斷探索走進(jìn)名家的途徑，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、篩選資料、整理資料、使用資料，把平時(shí)學(xué)到的方法在校本課上學(xué)以致用。引入《走進(jìn)陳嘉庚》《體育界的旗幟———走進(jìn)馬約翰》《林巧稚的人物形象》等，使學(xué)生們從鄉(xiāng)土名人的身上汲取寶貴的精神財(cái)富。課后，老師們發(fā)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)讀后感，為名人寫(xiě)小傳記等。孩子們不僅認(rèn)識(shí)了廈門(mén)的名人，提高了對(duì)廈門(mén)的情感，更重要的是學(xué)生各方面的素養(yǎng)就在這一節(jié)節(jié)的常規(guī)課中得到了提升。

（二）結(jié)合習(xí)作教學(xué)，充分運(yùn)用鄉(xiāng)土文化資源。在作文教學(xué)中，我們想盡辦法充分利用廈門(mén)鄉(xiāng)土文化資源，幫助學(xué)生積累素材，提升學(xué)生感悟力，開(kāi)闊其創(chuàng)作思維。

學(xué)習(xí)四上第五單元《迷人的風(fēng)景》后，我們課后鼓勵(lì)學(xué)生到鼓浪嶼走走，欣賞美景，調(diào)查了解鼓浪嶼的歷史文化，走進(jìn)“英雄好八連”的事跡，并推薦閱讀有關(guān)廈門(mén)詩(shī)人舒婷的相關(guān)詩(shī)集等方法。學(xué)完六年級(jí)上第一單元親近自然的主題之后，我們特意引導(dǎo)孩子走出門(mén)，去發(fā)現(xiàn)廈門(mén)之美，把學(xué)生的雙眼從狹隘的課堂解放出來(lái)，而這時(shí)我們收獲到的是《情迷鼓浪嶼》《最美鳳凰花》《五彩環(huán)島路》《幽靜筼筜湖》……不同角度的優(yōu)秀美文。切實(shí)讓學(xué)生感受廈門(mén)鄉(xiāng)土的氣息，品讀歷史古跡的韻味，從中得到感悟和啟迪，以此開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng)作視野，激活學(xué)生的創(chuàng)作思路，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。學(xué)生提筆行文時(shí)，就能夠文思如泉涌，多方面，表達(dá)自己對(duì)廈門(mén)的認(rèn)識(shí)、理解和情感。

（三）結(jié)合人文特點(diǎn)，拓展鄉(xiāng)土文化資源。廈門(mén)作為一座宜居城市，它吸引著許多外地人到此定居。那么，本土的文化與外來(lái)文化相互融合與沖擊，在語(yǔ)文課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)，具有一定的重要性。

人教版六年級(jí)下冊(cè)第二組課文就以民風(fēng)民俗為主題編排，其中《北京的春節(jié)》作者老舍就用充滿北京味的語(yǔ)言，描繪了一幅幅老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫(huà)卷，表現(xiàn)了春節(jié)的隆重與熱鬧。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了北京人過(guò)年的習(xí)俗。我們?cè)谡n堂上巧妙地滲透了《廈門(mén)的春節(jié)》，還補(bǔ)充其他名家關(guān)于過(guò)年的文章《讓傳統(tǒng)符號(hào)留住春節(jié)記憶》《春節(jié)，春節(jié)》等，讓孩子們靜心閱讀文字，去比較不同作家的寫(xiě)作方法，不同作家所表過(guò)的關(guān)于過(guò)年的情感，更是激起了孩子試寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的春節(jié)的欲望了。

總之，借鑒國(guó)外鄉(xiāng)土文化教育理念，改變以往語(yǔ)文教學(xué)中以教科書(shū)作為唯一課程資源的格局，既符合認(rèn)知心理學(xué)和關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際的新課程理念要求，又對(duì)當(dāng)前的新課程改革具有重要的探索意義。