劉靖晗

【摘要】隨著科學(xué)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，國際間競爭也日益增強(qiáng)，國與國之間的競爭是綜合國力的競爭，是科技的競爭，是技術(shù)的競爭。無論是綜合國力、科技還是技術(shù)，都是人為創(chuàng)造的，所以國際之間的競爭實(shí)際上就是人才的競爭。本文主要對數(shù)學(xué)奧林匹克的概念、發(fā)展進(jìn)行分析，重點(diǎn)探討它在中學(xué)教學(xué)課程中的應(yīng)用，通過研究旨在為中學(xué)教學(xué)課程的改革提供理論依據(jù)，為我國教育的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)奧林匹克 中學(xué)教學(xué)課程 教育 改革

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0144-01

一、引言

很早以前，我國就開始舉辦各種數(shù)學(xué)競賽，而且從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，數(shù)學(xué)競賽始終伴隨著教育的發(fā)展，最終被國際公認(rèn)為教育活動。隨著各國數(shù)學(xué)奧林匹克活動的頻繁開展以及人們對奧林匹克精神的重視日益增加，數(shù)學(xué)奧林匹克逐漸被作為一門邊緣學(xué)科促進(jìn)并推動數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程加快，我國的教育理念得到了不斷地刷新，過去一直提倡“抓基礎(chǔ)”，督促學(xué)生以基礎(chǔ)知識為主，掌握基本的運(yùn)算方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。卻忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培訓(xùn)，探索能力的培養(yǎng)，以及對實(shí)踐戰(zhàn)略的指導(dǎo)。中學(xué)時(shí)期是一個學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，所以在中學(xué)教學(xué)課程中融入數(shù)學(xué)奧林匹克，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、探索的能力，從而加快教學(xué)課程改革的進(jìn)程。

二、數(shù)學(xué)奧林匹克的概念以及發(fā)展

數(shù)學(xué)奧林匹克是指在中學(xué)階段開展的數(shù)學(xué)學(xué)科競賽活動，簡稱“數(shù)奧”。數(shù)奧作為傳統(tǒng)智力競賽項(xiàng)目，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，有助于選拔人才。很早以前，還沒有數(shù)學(xué)奧林匹克一說，只是簡單的稱作數(shù)學(xué)競賽，匈牙利是第一個舉辦數(shù)學(xué)競賽的國家，1894年，匈牙利曾提出每年針對中學(xué)生舉辦一次數(shù)學(xué)競賽，并且它對提議實(shí)施的情況良好，除了因期間的世界大戰(zhàn)停止了7年外，這個賽事活動沿襲到今天，在每年的十月份舉辦。1934年和1935年，前蘇聯(lián)分別在列寧格勒、莫斯科舉辦中學(xué)數(shù)學(xué)競賽，并正式提出“數(shù)學(xué)奧林匹克”這一名稱。到1959年，第一屆國際數(shù)學(xué)奧林匹克在布加勒斯特誕生了，并被提議每年舉辦一次，截止到1992年，共舉辦了33屆。通過對數(shù)學(xué)奧林匹克發(fā)展的探析，我們發(fā)現(xiàn)各國都在重視數(shù)學(xué)競賽，對于科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，培訓(xùn)學(xué)生的競賽能力顯得尤為重要，競賽帶給學(xué)生的不僅是運(yùn)算技巧，更多的是靈活的分析、縝密的邏輯思維和解決問題的方法，對青少年腦力的開發(fā)以及鍛煉具有積極意義。

三、數(shù)學(xué)奧林匹克在中學(xué)教學(xué)課程中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)奧林匹克競賽面對的群體是中學(xué)生，它在知識、技巧、方法和思想上對中學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這說明數(shù)學(xué)奧林匹克對中學(xué)生的教育具有積極意義，并且在中學(xué)教學(xué)課程中占有重要地位。數(shù)學(xué)奧林匹克教育作為中學(xué)教育的一部分，其教育的實(shí)施是在中學(xué)生所能接受的知識范圍內(nèi)進(jìn)行，對中學(xué)教育按照因材施教的策略進(jìn)行分層，大致可以分為三層：第一層就是重點(diǎn)打基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容為基本的數(shù)學(xué)知識，被稱為基礎(chǔ)教育；第二層就是重點(diǎn)為升級準(zhǔn)備，教學(xué)內(nèi)容為全面的知識以及技能培訓(xùn)，被稱為升學(xué)教育；第三層就是重點(diǎn)培育優(yōu)秀人才，教學(xué)內(nèi)容為“解決疑難雜癥”，被稱為英才教育。數(shù)學(xué)奧林匹克教育對于中學(xué)階段培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有指導(dǎo)意義，它作為基礎(chǔ)教育的補(bǔ)充，對中學(xué)生智力的開發(fā)、數(shù)學(xué)思維的形成、解決問題能力的培養(yǎng)表現(xiàn)出積極意義，在中學(xué)教學(xué)課程教育中，要處理好數(shù)學(xué)奧林匹克與以上三者之間的關(guān)系，切不可把它與基礎(chǔ)教育和升學(xué)教育對立對待。在中學(xué)教學(xué)課程中要將數(shù)學(xué)奧林匹克與正常教學(xué)課程有機(jī)結(jié)合，而且要把握“度”，從而讓數(shù)學(xué)奧林匹克起到積極作用，為促進(jìn)我國中學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

四、數(shù)學(xué)奧林匹克對中學(xué)教學(xué)課程的教學(xué)價(jià)值以及教學(xué)反思

數(shù)學(xué)奧林匹克帶給中學(xué)教學(xué)課程的不僅有教學(xué)價(jià)值，而且還有教學(xué)反思，只有充分掌握這兩點(diǎn)才能指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)課程教育健康的發(fā)展。對于教學(xué)價(jià)值來說，數(shù)學(xué)奧林匹克有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)天才，有利于培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的鉆研精神以及樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于中學(xué)教學(xué)課程的改革，并且有利于培養(yǎng)合格的數(shù)學(xué)教師。對于教學(xué)反思來說，數(shù)學(xué)奧林匹克使得學(xué)生產(chǎn)生片面化的理性主義，而且使得創(chuàng)造性也變得狹窄化，誤導(dǎo)學(xué)生只追求所謂的“真”，卻忽略了“善”、“美”的整體人性內(nèi)涵，從而制約了學(xué)生的健全發(fā)展。

五、結(jié)語

任何東西都有個度，超過度就會讓事情走向反面。同樣數(shù)學(xué)奧林匹克在中學(xué)教學(xué)課程中的應(yīng)用也存在度的問題，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)情況做出正確的定位，從而使得數(shù)學(xué)奧林匹克在中學(xué)教學(xué)課程教育中發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯煜群、朱華偉.數(shù)學(xué)奧林匹克與中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng).廣州大學(xué).2010