單培培

摘 要：隨著家長對幼兒的過分保護(hù)，很多幼兒不能正確處理同伴間的關(guān)系，進(jìn)而面臨同伴危機(jī)。這將不利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展和身心健康。國外研究者證實(shí)早期同伴關(guān)系不良將導(dǎo)致兒童的社會(huì)適應(yīng)困難。本文綜合分析了良好的同伴關(guān)系對幼兒社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用，并針對幼兒教育現(xiàn)狀為幼兒園、幼兒教師及家長提出了培養(yǎng)良好同伴關(guān)系的方法。

關(guān)鍵詞：同伴關(guān)系 社會(huì)性發(fā)展

同伴關(guān)系主要是指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系?！队變簣@指導(dǎo)綱要解讀》中指出：幼兒之間的合作交往是維持健康心理的重要條件，也是獲得健康心理的必要途徑。3-6歲的學(xué)前兒童正處在一個(gè)心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一起生活的同齡群體是培育幼兒健康心理的良好土壤。總之，同伴交往對幼兒成長的重要價(jià)值是其它交往所不能替代的。為了發(fā)揮同伴交往的積極作用和更大價(jià)值，引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴關(guān)系顯得尤為重要。[1]

一、良好的同伴關(guān)系對幼兒社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用

1.良好的同伴關(guān)系有利于兒童社會(huì)行為的發(fā)展

與親子關(guān)系相比，在同伴關(guān)系中，兒童更會(huì)遇到各種不同的交往場合和情景，要求兒童能根據(jù)具體情景來確定自己的反應(yīng)、行為，從而發(fā)展多種社交技巧，例如游戲時(shí)禮貌的稱呼別人，提出請求，如“我們一起玩好嗎？”便很容易被小同伴接受，而相反，無任何言語便想加入游戲的幼兒多數(shù)遭到拒絕。擁有了以上經(jīng)驗(yàn)的幼兒，為了與其他幼兒更好的交流，便會(huì)學(xué)習(xí)一些簡單的詞匯和句式，從而獲得成功的語言技巧。在同伴中地位較高的孩子通常能夠適當(dāng)?shù)目刂谱约旱墓粜袨?，性別分化明顯，具有較高的道德水平，而且比較友好和喜愛交際。[2]

2.良好的同伴關(guān)系有利于兒童情緒的社會(huì)化

安娜弗洛伊德和唐提供的報(bào)告中也證實(shí)了這一點(diǎn)：在二戰(zhàn)期間，有6個(gè)兒童的父母遭到納粹分子的殺害，他們被關(guān)在集中營內(nèi)長到3歲，這期間他們相互照顧彼此，形成了深厚持久的依戀情感。他們在成長的過程中沒有一個(gè)人有缺陷或是精神病患者，成熟后均成為正常的社會(huì)成員。在良好的同伴關(guān)系中，當(dāng)兒童知道團(tuán)體中的其他人贊同或肯定自己的某些方面時(shí)，他將愿意與他們共享群體中的規(guī)范，取得群體的認(rèn)同，這對建立兒童的自尊感和榮譽(yù)感具有積極的影響。[3]

3.良好的同伴關(guān)系有利于兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

皮亞杰認(rèn)為，同齡兒童處于同一發(fā)展階段，每個(gè)階段有其發(fā)展的特點(diǎn)，而這些階段并不絕對與兒童的年齡相符，各個(gè)階段兒童的發(fā)展會(huì)因環(huán)境和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的不同而有所加速和延緩。所以不同的孩子帶有各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，他們在共同的活動(dòng)中也會(huì)做出各不相同的具體表現(xiàn)，這種由不同個(gè)體組成的集體能夠?qū)和a(chǎn)生教育性的影響，雖然兒童很少得到自己小伙伴的“教導(dǎo)”，但是他們是通過觀察“更有能力”的伙伴們的所作所為來學(xué)習(xí)的。因此同伴交往為兒童提供了分享知識經(jīng)驗(yàn)、相互模仿、學(xué)習(xí)的重要機(jī)會(huì)。[4]

二、培養(yǎng)幼兒良好同伴關(guān)系的適宜方法

1.幼兒園的方法

幼兒園應(yīng)該通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效促進(jìn)幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展。

首先教師的心理健康水平有待提高，教師之間和諧的人際關(guān)系對幼兒的同伴交往會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

其次，要為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作的機(jī)會(huì)。研究表明，在游戲尤其是角色游戲中幼兒易產(chǎn)生合作行為。幼兒在角色游戲中能意識到自己必須承擔(dān)一定角色的相應(yīng)責(zé)任，這也保持了幼兒參與的熱情。

再次，在日常生活中，教師要提供一定數(shù)量的有利于幼兒開展社會(huì)性交往的玩具。幼兒早期的同伴交往大多是圍繞玩具發(fā)生的，幼兒可以通過玩具表達(dá)對同伴的邀請，在使用玩具的過程中逐漸學(xué)會(huì)等待及學(xué)會(huì)與他人分享、合作等。

2.教師行為

（1）教師自身行為

好模仿是學(xué)前兒童心理特征之一。教師應(yīng)充分利用幼兒這一特點(diǎn)，樹立良好榜樣，發(fā)展幼兒的同伴關(guān)系。

首先，師幼間的交往給幼兒起著正面強(qiáng)化作用。幼兒在園中生活的許多環(huán)節(jié)需要教師的幫助和指導(dǎo)，這是教師給幼兒做師范的最佳時(shí)機(jī)。

其次，幼兒的良好行為在老師表揚(yáng)、肯定后會(huì)對其他幼兒產(chǎn)生正面的積極影響。如一名幼兒主動(dòng)把地上的紙屑撿起來扔到垃圾箱里，這種行為受到老師的表揚(yáng)后，其他幼兒受到暗示，也會(huì)產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境，講究衛(wèi)生，讓老師表揚(yáng)的心理。老師及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)為幼兒交往營造了良好的心理氛圍。幼兒在模仿、交往的過程中體驗(yàn)到與同伴友好相處，互相幫助的快樂，滿足了交往的需求。

（2）教師妥善處理幼兒間的糾紛

孩子的交往能力是在實(shí)際交往情景中逐漸發(fā)展起來的，離開了具體的情景，抽象的說教是毫無幫助的。所以當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭吵、沖突等現(xiàn)象時(shí)，教師不能只包辦代替解決爭端，而是要幼兒自己去想辦法解決，如輪流、合作等，從而消除幼兒一有麻煩就去找老師的依賴心理，有效提高獨(dú)立性和交往能力。[5]

3.家長行為

（1）建立良好的親子聯(lián)系，創(chuàng)造和諧家庭氛圍

環(huán)境對幼兒的成長有巨大影響，嬰幼兒出生后所處的第一環(huán)境便是家庭環(huán)境。為了孩子身心健康，家長應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧家庭氛圍。父母還應(yīng)給孩子作示范和榜樣，父母之間，親子之間要建立和諧的關(guān)系。

（2）提高幼兒與同伴間的交往意識，激發(fā)幼兒的交往愿望

父母可利用節(jié)假日帶幼兒游玩，參觀市場、商店等需要互相協(xié)調(diào)工作的地方。幼兒一個(gè)人玩的時(shí)候，可通過問：“你需要我?guī)兔幔俊钡葋砑ぐl(fā)幼兒主動(dòng)與同伴交往。

總之，幼兒只有在與人交往、相互作用的過程中，才能逐步發(fā)展其心理機(jī)能和社會(huì)性，為其一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。更重要的是，良好的同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進(jìn)其社會(huì)化及心智的發(fā)展，而同伴交往困難將影響幼兒以后的社會(huì)適應(yīng)。因此，幫助幼兒發(fā)展良好的人際交往能力，建立良好同伴關(guān)系是早期教育非常重要的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]龍紅芝.幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的成因及建議[J].幼兒教育，2006，03.

[2]喻小琴.幼兒同伴關(guān)系問題分析及交往能力培養(yǎng)對策[J].幼兒教育，2006，03.

[3]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].人民教育出版社，2003.

[4]李生蘭.學(xué)前教育學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1999.

[5]章月娥.幫助孩子克服伙伴危機(jī)[J].幼教博覽，2005，03.