王建秀

摘 要：在新課改背景下，高中歷史史料得到教育界的高度重視，但是歷史史料教學(xué)仍然存在弊端。這需要教師進(jìn)行分析，并提出一些可行性建議，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，完善歷史教學(xué)功能。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學(xué)

在現(xiàn)今的高中歷史教學(xué)中，教師習(xí)慣于對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行梳理式、總結(jié)式的歸納，傾向于學(xué)生對(duì)歷史結(jié)論的記憶和強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅僅停留在前人總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)論的推理和分析過(guò)程沒(méi)有過(guò)多的注意，最終造成對(duì)歷史背景及歷史材料的不了解。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史材料的重視，達(dá)到通過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的目的。

一、史料教學(xué)的來(lái)源

史料是指人類(lèi)社會(huì)歷史在發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的、并幫助我們認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)歷史過(guò)程的痕跡。歷史的時(shí)間勝與不可再現(xiàn)性決定了我們務(wù)必借助史料來(lái)了解認(rèn)識(shí)歷史而史料則是人類(lèi)了解認(rèn)識(shí)歷史的重要途徑。針對(duì)高中歷史而言絕大數(shù)史料來(lái)源于課本在現(xiàn)行的新課標(biāo)下的高中歷史課本中囊括了大量的史料所以教師在教育教學(xué)中應(yīng)該充分的利用課本，將史料與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以此幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)使得教師更好的完成教育教學(xué)任務(wù)。除了課本之外廣大師生可以通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、電視新聞以及社會(huì)調(diào)查來(lái)搜集史料，尤其是新課改下的各大高校都十分重視圖書(shū)館建設(shè)，這也就方便了廣大師生查閱資料，以及學(xué)校內(nèi)的各類(lèi)多媒體、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，多媒體與網(wǎng)絡(luò)設(shè)施都有著豐富的信息量而且查詢(xún)迅速對(duì)師生收集資料提供了便利。

二、史料教學(xué)具體措施

1.搜集史料，激發(fā)學(xué)生熱情。

在進(jìn)行史料教學(xué)的時(shí)候，史料的搜集是必要的前提工作。進(jìn)行史料篩選時(shí)要注意史料的甄別工作，還要注意史料之間的相關(guān)性和邏輯性，并最終引導(dǎo)出課堂的教學(xué)結(jié)論。什么樣的史料可以作為歷史課堂教學(xué)的資料呢？比如圖片、史書(shū)資料、影像、視頻、聲音等。最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何比較恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些史料。在這個(gè)過(guò)程中，就得有所取舍。如，在講解中國(guó)古代歷史時(shí)，最好應(yīng)用正史當(dāng)中的文言記載，這樣可以還原歷史的本來(lái)面貌，讓學(xué)生能夠身臨其境地理解當(dāng)時(shí)事件的發(fā)生背景，感受歷史的氣息。在進(jìn)行近代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的教學(xué)時(shí)，可以選取圖片或者視頻資料，因?yàn)榻臍v史距離我們并不是特別遙遠(yuǎn)，保留的資料相對(duì)比較多，可以在允許的范圍內(nèi)進(jìn)行播放，這對(duì)學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的震撼場(chǎng)面大有裨益，也可以清楚戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用史料，推導(dǎo)歷史結(jié)論。

史料的教學(xué)工作，不僅要豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，更主要的是要通過(guò)史料的教學(xué)，推導(dǎo)出歷史的結(jié)論，讓學(xué)生明白書(shū)本的歷史結(jié)論不是空洞的說(shuō)教，也不是毫無(wú)根據(jù)的論述，而是經(jīng)過(guò)大量的歷史材料分析得出相對(duì)準(zhǔn)確的結(jié)論。當(dāng)然，我們也不能將歷史課本的歷史結(jié)論固化和僵化，而應(yīng)告知學(xué)生課本的知識(shí)也是課本撰寫(xiě)人通過(guò)史料而得出的結(jié)論，只是歷史的主流觀(guān)點(diǎn)并不代表歷史中最肯定的結(jié)論，所以學(xué)生不能將課本的東西當(dāng)作歷史的權(quán)威來(lái)應(yīng)用。例如，“五四運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課，就可以比較充分地利用歷史資料。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般都是老師簡(jiǎn)單地對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的背景、經(jīng)過(guò)、內(nèi)容、結(jié)果、作用、影響進(jìn)行梳理和概括，雖然學(xué)生對(duì)于結(jié)論性的東西有所了解，但并不能對(duì)當(dāng)時(shí)的情境還原和再現(xiàn)，很可能造成歷史事件的固化。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合圖片、歷史資料、當(dāng)時(shí)的報(bào)紙，影像資料等還原歷史原貌，通過(guò)這樣的鋪墊，無(wú)須太多的說(shuō)教，學(xué)生自然可以通過(guò)資料的分析得出歷史結(jié)論，而且還會(huì)引發(fā)思考，從中得到啟示。

3.比對(duì)史料，學(xué)活高中歷史。

在已有的史料前提下，還應(yīng)該注重史料教學(xué)的比對(duì)工作。例如，在講解古今中外的改革課例時(shí)，為了加深印象，有效地理解不同文明的差異和相同處，可以充分地對(duì)史料進(jìn)行比對(duì)和分析。如梭倫改革和商鞅變法，這是兩個(gè)非常經(jīng)典的改革課例，而且這兩個(gè)課例在時(shí)間上也有一定的關(guān)聯(lián)性，那么同是改革，中西方所建立的政體卻是迥然不同，一個(gè)是奠定了民主制度的基石，一個(gè)是鋪就了通向?qū)Ｖ浦髁x中央集權(quán)的道路，這樣的比較就能明顯看出不同文明的區(qū)別。所以，對(duì)于有限的史料主要是看如何用，應(yīng)用是學(xué)活歷史的關(guān)鍵。

4.在文學(xué)材料中探尋有價(jià)值的史料教學(xué)信息。

從現(xiàn)階段的史料教學(xué)來(lái)看，高中歷史教師對(duì)于具有學(xué)術(shù)性的史料內(nèi)容的重視程度比較高，在思想認(rèn)識(shí)上還停留在認(rèn)為只有學(xué)術(shù)的史料才是最有價(jià)值的誤區(qū)，這樣的教學(xué)理念對(duì)史料教學(xué)的開(kāi)展也是不利的，教師要認(rèn)識(shí)到雖然學(xué)術(shù)性史料的教學(xué)對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)效率的提升大有益處，但是我們也要認(rèn)識(shí)到一些文學(xué)作品中透露出的史料信息對(duì)于史料教學(xué)的有效實(shí)施也是有益的，一些經(jīng)典的文學(xué)作品的創(chuàng)作都是源于那個(gè)時(shí)代真實(shí)發(fā)生的史實(shí)，盡管在文學(xué)作品中史料信息的透露可能是零散的，相對(duì)隱晦的，但是這些歷史事實(shí)的隱性信息，都是在許多學(xué)術(shù)性史料中難以尋覓的，而文學(xué)材料中所包含的歷史信息卻往往大有價(jià)值，在史料教學(xué)中教師要善于培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有心人，能夠在紛繁復(fù)雜的文學(xué)材料中找到需要的史料信息，并且要能夠明辨信息的真實(shí)與否，最大限度地挖掘文學(xué)材料中的歷史信息，只有這樣才能更有效地開(kāi)展好史料教學(xué)?！帮@然，今天的歷史教學(xué)，在觀(guān)念和實(shí)踐上都應(yīng)該突破以往歷史研究所固有的科學(xué)實(shí)證思維，改變對(duì)于史料的認(rèn)識(shí)，不能將以現(xiàn)實(shí)或歷史為背景的文學(xué)資源與傳統(tǒng)觀(guān)念下的史料對(duì)立起來(lái)，在合適的情況下，將文學(xué)資源納入史料教學(xué)的視野之內(nèi)”。

5.有效地歸納與點(diǎn)評(píng)。

史論結(jié)合最后要有教師專(zhuān)業(yè)精準(zhǔn)的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，才能使歷史課堂提升一個(gè)層次。一方面，教師要對(duì)史料進(jìn)行歸納和分析，使學(xué)生形成對(duì)教材的正確理解和認(rèn)識(shí)，構(gòu)筑全面、系統(tǒng)的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另一方面，教師對(duì)學(xué)生在史料教學(xué)過(guò)程中的收獲和表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)與指點(diǎn)并存，改進(jìn)和完善學(xué)法中存在的不足，有利于下次史料教學(xué)的進(jìn)步。

史料教學(xué)的意義重大，我們高中歷史教師要樹(shù)立史料教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選擇合適的史料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行解讀和探究，能科學(xué)、高效地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納，提高歷史課堂的實(shí)效性，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，打造新課改下優(yōu)質(zhì)的高中歷史課堂。