吳丹

【摘要】E-Learning教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展給高中語(yǔ)文教學(xué)改革提供了手段，將E-Learning與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)是教學(xué)改革的新思路。本文依據(jù)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析了E-Learning教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了E-Learning 自主—協(xié)作、課下—課上的教學(xué)模式，闡述了知識(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)探究、自主—協(xié)作和總結(jié)提升的全過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】E-Learning教學(xué)平臺(tái) 語(yǔ)文閱讀 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0092-01

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常常以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，但對(duì)完成這一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式卻大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的對(duì)課文的理解走向?qū)W生，把結(jié)果講解給學(xué)生[1]。近年來(lái)很多同行在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了自主閱讀、合作探究、研究型、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新教學(xué)模式的嘗試[2-4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，硬件設(shè)施的提高，將E-Learning網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課下學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生成為課堂主體，有利于提高教學(xué)效果。

一、E-Learning教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

E-learning是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，變革教育模式，實(shí)現(xiàn)一種充分利用豐富網(wǎng)絡(luò)資源并建立全新溝通機(jī)制的教育和學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，E-learning在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有一定優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

1.有利于資源和經(jīng)驗(yàn)分享

在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，很多教師偏重于對(duì)課文內(nèi)容的理解，在有限的課堂時(shí)間完成主要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，導(dǎo)致大多學(xué)生知道理解了文章內(nèi)容，而不清楚其寫(xiě)作的原因、背景、情感等，限制能力和思維的提高和引導(dǎo)。E-learning支撐語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使學(xué)生在課下可以利用多方面資源完成全方位的閱讀，擴(kuò)大外延和深度，課堂教學(xué)之前完成相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和環(huán)境背景的積累，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并提高講解深度和廣度。

2.有利于提供閱讀情境和想象支撐

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師很少關(guān)注能工提升閱讀能力和質(zhì)量的技巧，或者很少能在有限的課堂時(shí)間達(dá)到這一目的。提高語(yǔ)文閱讀技巧可以通過(guò)擴(kuò)展閱讀范圍，實(shí)用性文章、說(shuō)明類、科普知識(shí)、歷史溫和、新聞述評(píng)等。E-learning教學(xué)平臺(tái)有利于師生的即時(shí)交流，對(duì)內(nèi)容晦澀的內(nèi)容，可利用視頻等手段為學(xué)生提供閱讀情境和想象支撐。

3.有利于提供針對(duì)性的信息服務(wù)

E-learning可以通過(guò)用戶行為數(shù)據(jù)分析提供有針對(duì)性的信息和資源。另外，其共享的資源和工具可輔助教師制作精良的教學(xué)課件。同時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為一線教學(xué)提供全方位的輔助。

二、E-Learning 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

貫穿 E-Learning 教學(xué)模式的教學(xué)原則有四點(diǎn)：知識(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)探究、自主—協(xié)作和總結(jié)提升。通過(guò)自主—協(xié)作的探究方式，課下—課上的學(xué)習(xí)模式，提高語(yǔ)文閱讀能力（圖1）。

1.知識(shí)學(xué)習(xí)

知識(shí)學(xué)習(xí)包括基礎(chǔ)知識(shí)、背景知識(shí)、理解知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)是指文章的字、詞、句學(xué)習(xí)和理解，這是最淺的文字閱讀以及閱讀的基礎(chǔ)。理解知識(shí)是指作品中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子，段落以及中心思想，情感，結(jié)構(gòu)，比基礎(chǔ)知識(shí)的更深入閱讀，需要在完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并了解文章背景知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行。高中生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，對(duì)于課文以及基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)可以通過(guò)課下E-Learning教學(xué)平臺(tái)完成。按照一定的程序和預(yù)先布置，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，知識(shí)層次的遞進(jìn)完成；通過(guò)最后步驟基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)評(píng)完成對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。同時(shí)，在此學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)和即時(shí)在線解決，也可聯(lián)系到課上學(xué)習(xí)，共同討論解決。課下學(xué)習(xí)階段即是完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)探究

引導(dǎo)探究是在對(duì)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)并成為課堂的主體的前期準(zhǔn)備階段。引導(dǎo)探究活動(dòng)以教師提出相關(guān)討論問(wèn)題出發(fā)，這就要求教師提出的問(wèn)題有發(fā)散性、針對(duì)性，并能通過(guò)接續(xù)課堂活動(dòng)過(guò)程，達(dá)到加深知識(shí)理解并能夠達(dá)到技巧應(yīng)用的程度。

3.自主—協(xié)作

學(xué)生針對(duì)教師的引導(dǎo)問(wèn)題，根據(jù)前期學(xué)習(xí)積累的知識(shí)，討論形成觀點(diǎn)類成果?？梢酝ㄟ^(guò)分組展示成果，或論述、辯論等其他形式，完成課堂活動(dòng)。通過(guò)該階段教學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性、表達(dá)性、思維敏捷性等能力。

4.總結(jié)提升

總結(jié)提升階段包括知識(shí)總結(jié)、擴(kuò)展應(yīng)用、應(yīng)用測(cè)評(píng)三個(gè)階段。在前期活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)知識(shí)，包括課下學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)大綱要求知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)以及應(yīng)試知識(shí)，達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)總結(jié)課文的閱讀技巧和寫(xiě)作技巧等，將知識(shí)的輸入升華為輸出，可以通過(guò)布置應(yīng)用作業(yè)或應(yīng)用測(cè)評(píng)完成。寫(xiě)作過(guò)程是學(xué)生思想輸出的重要步驟，通過(guò)此環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作的技巧性和深刻性，將語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)，E-Learning教學(xué)平臺(tái)是一種利于教學(xué)資源共享，提供新型教學(xué)模式的手段，可以作為教學(xué)改革的有益嘗試，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。閱讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中起到及其重要的作用，對(duì)于其教學(xué)模式探索，還需要多模式應(yīng)用對(duì)比研究，總結(jié)基于高考現(xiàn)實(shí)又能達(dá)到多目標(biāo)培養(yǎng)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張川.高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)微課的實(shí)踐與反思——以《鴻門宴》為例[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版， 2016（24）：27-27.