祝文瑛

摘要：傳統(tǒng)聽(tīng)力重輸入輕輸出的教學(xué)模式在一定程度上降低了聽(tīng)力學(xué)習(xí)的實(shí)效性。從理論和實(shí)際應(yīng)用方面來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試聽(tīng)力課堂+其他相關(guān)課堂的關(guān)聯(lián)互動(dòng)性學(xué)習(xí)，能有效幫助學(xué)生將聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為各種形式的語(yǔ)言輸出，提高聽(tīng)力課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力課堂+；關(guān)聯(lián)；互動(dòng)；實(shí)效性

語(yǔ)言的第一性是有聲性。聽(tīng)力是語(yǔ)言輸入的重要手段。語(yǔ)言課堂的教與學(xué)都以聽(tīng)為基本手段。It is still the main channel Of classroom instruction and the most used language skill at work and at home.（聽(tīng)力仍然是課堂指導(dǎo)的主要手段，也是工作和生活中最頻繁使用的語(yǔ)言技能。）

一、聽(tīng)力課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

目前的聽(tīng)力教學(xué)，在教材、教法等方面都仍然以聽(tīng)覺(jué)的靈敏度、準(zhǔn)確度學(xué)習(xí)訓(xùn)練為主。學(xué)生主要進(jìn)行聽(tīng)詞辨音、聽(tīng)句填詞、聽(tīng)對(duì)話找細(xì)節(jié)、回答問(wèn)題、文章主旨題等等聽(tīng)力理解活動(dòng)。但是他們對(duì)于學(xué)習(xí)辨音、找細(xì)節(jié)等聽(tīng)力技能技巧究竟在實(shí)際中怎么用、用在哪里等等并沒(méi)有一個(gè)清晰的概念。聽(tīng)力測(cè)試目前也仍然是以客觀、標(biāo)準(zhǔn)化題型為主。這樣的聽(tīng)力測(cè)試實(shí)際相當(dāng)一部分還是在測(cè)試記憶能力。這種聽(tīng)力測(cè)試信度很高，效度卻極低。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力就是反復(fù)聽(tīng)反復(fù)做題，有的學(xué)生不想學(xué)，有的學(xué)不會(huì)，這也難怪學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力課既不“有趣”也不“有用”。

國(guó)內(nèi)外的很多教育理念都認(rèn)為聽(tīng)力首先應(yīng)該被看作是一種語(yǔ)言技能。許國(guó)璋曾經(jīng)坦言：“英語(yǔ)不是學(xué)問(wèn)，英語(yǔ)是工具?！甭?tīng)力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)也具有其工具性和實(shí)用性目的。其次，聽(tīng)力也被認(rèn)為是一種結(jié)果。也就是聽(tīng)者聽(tīng)懂后應(yīng)根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容相應(yīng)地做些什么，能聽(tīng)會(huì)做在實(shí)際生活和工作中才有實(shí)用價(jià)值。

因此，聽(tīng)力課堂教學(xué)不僅要集中在聽(tīng)力技能的可行性教學(xué)上，也要保證聽(tīng)力學(xué)習(xí)的實(shí)施效果。簡(jiǎn)單地說(shuō)，聽(tīng)力能聽(tīng)懂，并能根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容做出相應(yīng)反映活動(dòng)，并最終能夠主動(dòng)熟練地運(yùn)用英語(yǔ)完成一定的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，這才是有效的聽(tīng)力活動(dòng)。

二、“聽(tīng)力課堂+”的實(shí)踐探索

（一）“聽(tīng)力課堂+”的概念

Listening comprehension is frequently described in terms Ofoutcomes，that is，what listeners dO in Order to demonstrate their understanding.（聽(tīng)力理解是一種輸出形式，聽(tīng)者所做的就是演示出他們所聽(tīng)的。）聽(tīng)力既應(yīng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入，也應(yīng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出。之所以很多學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力既不有趣，也不有用，是因?yàn)樗麄兯?tīng)的內(nèi)容沒(méi)有得到有效的輸出，從而降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，也阻礙了他們聽(tīng)力水平的提高。如果以聽(tīng)力課堂為中心，以聽(tīng)力教材內(nèi)容為依托與其他相關(guān)課堂進(jìn)行關(guān)聯(lián)互動(dòng)學(xué)習(xí)，給聽(tīng)力提供一個(gè)輸出的平臺(tái)，輸入+輸出，會(huì)有效提高聽(tīng)力課堂實(shí)效性。

例如在Listenthisway（高等教育出版社，張民倫第三版）第二冊(cè)第一單元中有一篇聽(tīng)力材料是根據(jù)家庭照片介紹家庭成員。這篇材料不僅僅適合聽(tīng)，也是一個(gè)很好的破冰話題，很適合做口語(yǔ)練習(xí)。聽(tīng)力+口語(yǔ)這只是其中一個(gè)方面，由于聽(tīng)力課程設(shè)置特點(diǎn)，聽(tīng)力教材的內(nèi)容選材廣泛，可以覆蓋到很多不同課程。比如Listen this way中有很多關(guān)于不同文化背景知識(shí)、風(fēng)土人情的介紹和故事講述，這些內(nèi)容很適合與英美文化、英語(yǔ)寫(xiě)作等相關(guān)課程進(jìn)行互動(dòng)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。

（二）“聽(tīng)力課堂+”的關(guān)聯(lián)互動(dòng)

筆者所說(shuō)的“聽(tīng)力課堂+”并不是單純地要把聽(tīng)力課與其他某一門(mén)課程合并，而是在保證各門(mén)課程的獨(dú)立性、完整性、系統(tǒng)性的前提下，盡量增加聽(tīng)力課和其他課程之間的互動(dòng)和關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)?？蓮囊韵氯齻€(gè)方面著手：

1.充分挖掘聽(tīng)力教材與其他教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，可以是課文內(nèi)容、字詞句等多方面的關(guān)聯(lián)；

2.盡量協(xié)調(diào)教師之間的教學(xué)溝通與互動(dòng)，例如集中備課等；

3.增加學(xué)生在聽(tīng)力課中和其他不同課程中的任務(wù)關(guān)聯(lián)，例如布置關(guān)聯(lián)I生課外作業(yè)。

聽(tīng)力具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，這種特性對(duì)于理論性比較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以提供很好的理論實(shí)踐基礎(chǔ)和實(shí)際語(yǔ)言技能技巧操作訓(xùn)練。

（三）“聽(tīng)力課堂+”的初步探索

在英語(yǔ)專業(yè)中，聽(tīng)力是單獨(dú)成課的。獨(dú)立的聽(tīng)力課程首先從量上保證了聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求。如何保證和提高聽(tīng)力的實(shí)際效果，下面以湖北職院外語(yǔ)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)為例進(jìn)行說(shuō)明。

在Listen This Way（第二版）第二冊(cè)第二單元中有一道填空題。題目為Mark Twain……my father was so ignorant I…in seven years.在第一次聽(tīng)力課中完成了聽(tīng)力填空部分后，學(xué)生被要求就這句話中的“ignorant”一詞的內(nèi)在含義進(jìn)行分析并定義。在第二次課上，筆者抽查了部分學(xué)生的討論結(jié)果。有的學(xué)生解釋說(shuō)此處的“ignorant”是指Mark Twain作為一個(gè)十四歲的青少年，由于自身的局限性和代溝的影響，在他的眼中，他覺(jué)得自己的父親不了解青少年的心理，不了解青少年的世界，什么都不了解的“無(wú)知”。也有學(xué)生解釋說(shuō)Mark Twin認(rèn)為他的父親非常固執(zhí)，在任何問(wèn)題上都會(huì)堅(jiān)持自己是對(duì)的，而實(shí)際上，Mark Twain并不認(rèn)為他父親總是正確的，所以他的父親不是知識(shí)上的無(wú)知，而是思想上的ignorant“愚昧”。也有的學(xué)生認(rèn)為這是Mark Twain在用他特有的dry sense ofhumor（冷幽默）來(lái)表達(dá)他父親的“粗魯固執(zhí)”。理解角度雖然多種多樣，但是隨著探討的深入，學(xué)生逐漸達(dá)成共識(shí)，都認(rèn)識(shí)到由于父與子的家庭角色不同所造成的認(rèn)識(shí)不同會(huì)隨著雙方年齡的變化而變化著，從而帶動(dòng)親子關(guān)系的變化。為了求證這些理解，學(xué)生們不僅在諸如口語(yǔ)等相關(guān)課堂上進(jìn)行討論，還運(yùn)用了多種課外方法和手段，例如上網(wǎng)查詢、小組討論、咨詢教師包括外教等等，甚至還有學(xué)生把這個(gè)話題帶到了英語(yǔ)角等社團(tuán)活動(dòng)中進(jìn)行討論分析。在這樣的一個(gè)參與過(guò)程中，最終每個(gè)人都有或多或少的收獲。

通過(guò)這種“聽(tīng)力課堂+課外任務(wù)”的方式，學(xué)生一方面鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，包括詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)、閱讀等知識(shí)學(xué)習(xí)和交際、動(dòng)手等能力鍛煉，另一方面也進(jìn)一步理解鞏固了所聽(tīng)的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)本單元家庭生活、親子關(guān)系、家庭角色等主題有了更多了解，也學(xué)會(huì)了尋找合適的角度對(duì)材料進(jìn)行分析。更為重要的是拓展了相關(guān)的詞匯以及背景知識(shí)，為下一步的聽(tīng)力訓(xùn)練打下了一個(gè)良好的理解基礎(chǔ)。因?yàn)樵诮酉聛?lái)的聽(tīng)力任務(wù)中，學(xué)生還要完成兩篇有一定長(zhǎng)度和難度的材料“Changing roles”和“Family then and now”。這兩篇材料更深更廣地討論了父母、子女在家庭中關(guān)系、角色、地位的變化。有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生在聽(tīng)這兩篇材料時(shí)，一方面更容易代人材料中，引起共鳴，激發(fā)興趣，讓原本枯燥的文章變得“有趣”，另一方面也更能理解所要聽(tīng)到的內(nèi)容，最終更準(zhǔn)確地完成各項(xiàng)聽(tīng)力任務(wù)。也讓學(xué)生所付出的努力變得“有用”。

最終，在一個(gè)完整的聽(tīng)力單元教學(xué)中，以聽(tīng)為主，結(jié)合口語(yǔ)、閱讀等多個(gè)方面的互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、討論、查詢、閱讀等多種形式，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握聽(tīng)力及其他詞匯、語(yǔ)法、文化背景等知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)等技巧，讓聽(tīng)力從摸不著、看不見(jiàn)的“無(wú)形學(xué)習(xí)”變得“有形”，提高聽(tīng)力實(shí)效。

根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容及具體的專業(yè)課程的不同，“聽(tīng)力課堂+”的學(xué)習(xí)形式還能以“+閱讀”、“+寫(xiě)作”、“+翻譯”等各種形式進(jìn)行，靈活多樣。這種相加的教學(xué)方式讓學(xué)生覺(jué)得自己在某一堂聽(tīng)力課中所學(xué)的知識(shí)、技巧能夠在其他課堂上用得上，而顯然這種“有用”會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，從而更能保障聽(tīng)的效果。

三、關(guān)于“聽(tīng)力課堂+”的更多思考

很多學(xué)生（包括英語(yǔ)專業(yè)和非專業(yè)）學(xué)習(xí)英語(yǔ)總是抱怨沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“語(yǔ)言環(huán)境”有兩個(gè)組成部分，一個(gè)是語(yǔ)言，一個(gè)是環(huán)境。在大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際生活中，語(yǔ)言還是有所缺失的，但是環(huán)境卻是可以創(chuàng)造的。聽(tīng)力就是一個(gè)簡(jiǎn)單、直接、有效的可以用來(lái)創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境的手段。尤其對(duì)于需以英語(yǔ)為媒介完成各種學(xué)習(xí)工作任務(wù)的各種專業(yè)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造這種語(yǔ)言環(huán)境能更好地提高學(xué)習(xí)實(shí)效。特別是服務(wù)性、操作性比較強(qiáng)，崗位職場(chǎng)過(guò)程與英語(yǔ)運(yùn)用結(jié)合密切的專業(yè)，例如旅游管理、酒店管理、涉外護(hù)理、物流等等，“聽(tīng)力課堂+”的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)更能幫助學(xué)生通過(guò)更直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)掌握更深層次的理論知識(shí)，反過(guò)來(lái)更多更深的理論知識(shí)也能促進(jìn)提高聽(tīng)力水平。

當(dāng)然，由于教材、課時(shí)、教師銜接的局限性，筆者的嘗試是有限的。不過(guò)，這些有限的嘗試中所取得的實(shí)際效果也是很有實(shí)際意義的。

（一）“聽(tīng)力課堂+”可能帶來(lái)的實(shí)際教學(xué)效果在上面的教學(xué)實(shí)例中已有所說(shuō)明，此處不再贅述。通過(guò)筆者有限的實(shí)際操作效果來(lái)看，通過(guò)“聽(tīng)力課堂+”的關(guān)聯(lián)互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽(tīng)力技能與其他相關(guān)語(yǔ)言技能能夠達(dá)到一定的相互促進(jìn)、共同增強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果。

（二）從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際過(guò)程來(lái)看，聽(tīng)覺(jué)參與了絕大多數(shù)的語(yǔ)言交流活動(dòng)。Listening takes up as much as 50%of our everyday communication time.（聽(tīng)力占據(jù)了一半以上的日常交流時(shí)間。）聽(tīng)力本身就是來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的課程，聽(tīng)力教材的內(nèi)容也能夠覆蓋到實(shí)際語(yǔ)言活動(dòng)的絕大多數(shù)方面。這個(gè)特點(diǎn)也從實(shí)際操作角度證明“聽(tīng)力課堂+”的可行性。而現(xiàn)在不斷發(fā)展的多媒體、信息平臺(tái)、微課、遠(yuǎn)程教學(xué)等等教學(xué)輔助技術(shù)和手段也從技術(shù)層面上一定程度地解決了聽(tīng)力與其他課堂教學(xué)互動(dòng)中潛在的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力與其他學(xué)科之間的有效互動(dòng)。體驗(yàn)是語(yǔ)言生成的途徑，從而也是語(yǔ)言習(xí)得的必由之路。學(xué)習(xí)者必須把學(xué)到的內(nèi)容與自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)才能真正變成自己的東西，并且真正在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用?！奥?tīng)力課堂+”可以提供這樣的途徑。

（三）從職業(yè)技能技巧的訓(xùn)練和社會(huì)需求的角度來(lái)看，在教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中就提出要“堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一”，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和職業(yè)崗位的實(shí)際需求也不需要不實(shí)用的“聾啞英語(yǔ)”。這種大環(huán)境、大趨勢(shì)反映到課堂上就是要保證并進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?！奥?tīng)力課堂+”則提供了一種可行的嘗試。

筆者相信，通過(guò)增強(qiáng)聽(tīng)力課堂與其他各門(mén)相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)性、拓展性學(xué)習(xí)，在這些分門(mén)別類的專業(yè)知識(shí)背后，學(xué)生看到的不再是一個(gè)一個(gè)的小課堂，而是一個(gè)完整的，豐富的，可供他們理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)大舞臺(tái)。

[責(zé)任編輯：韓璐]