潘紅敏

在新教師校本培訓中，前輩們多次強調(diào)“以人為本”的教育理念，引發(fā)了我的思考。我明白，“人是一枝有思想的蘆葦”，學生到了高中階段思想逐漸成熟，學校教育更應尊重和鼓勵學生的自由思想。經(jīng)驗告訴我，日記是可以作為思想的載體的。那么，我能不能引導學生把寫日記和英語學習結(jié)合起來，讓學生直接用英語來記錄生活、表達思想情感，慢慢克服對英語表達的畏懼心理，進而不斷提高英語學習的信心呢？當然，高中生學業(yè)繁忙，把日記改成周記或許更適合些。

于是，我開始嘗試引導學生用英語寫周記，一步步為他們搭建將英語學習融入日常生活的“腳手架”。第一步，在開學第一課向?qū)W生提出寫英語周記的要求，內(nèi)容不限，可以是生活記錄，可以是課外閱讀感悟，等等；同時向?qū)W生出示英語書寫的意大利斜體、圓體、印刷體三種書法風格，以及幾篇高考滿分作文的手書體，以此激發(fā)學生寫英語周記的熱情。第二步，從生活和聽課過程中采集靈感，見縫插針地宣揚我的“周記理念”，做好示范引導。在初高中動詞時態(tài)知識過渡銜接課上，我拿著日記本向?qū)W生展示自己日記中所記錄的10種常用動詞時態(tài)的例句，并結(jié)合圖片分析重、難點時態(tài)，學生最初驚嘆于我的圓體書法，并隨著我的日記內(nèi)容的展開逐漸投入到了時態(tài)知識的學習中——周記示范悄然浸潤。第三步，就Unit 1的閱讀課進一步做周記指導，特別指出主人公Anne對日記的觀點“I dont want to set down a series things like most people do”，然后以Anne的日記為參照，教給學生寫英語日記的格式。

如我所料，學生在我的帶動下慢慢寫起來了。我閱讀著學生的周記，慢慢走進了學生的內(nèi)心世界，知道了他們在學習中存在的不足以及我在教學上需要改進的地方。出乎意料的是，我還不由自主地在周記中與學生展開了對話，做起了“靈魂工程師”的工作。就拿入學后的那兩周的周記來說吧，有的學生寫自己對高中生活感到欣喜，有的學生寫班級活動趣事，我分享了他們的快樂，希望他們保持對生活的期待與熱情；有的學生寫生活中的煩惱、對親友的思念和對學習的焦慮，我便給他們寫上幾句鼓勵、安慰的話，希望他們能夠從中得到溫暖、慰籍和力量；有的學生還會在周記中額外附上一兩張小紙條，寫出自己對英語學習的困惑，希望得到老師的幫助，或者寫出自己在課堂上因為膽怯沒有舉手回答問題的原因……印象最深的那篇周記，上面有這樣幾句話：“Hermine， I tell you a secret. This week， in the art class， the teacher asked us what beauty is. Song Zhouling said it is disposition. Its 腹有詩書氣自華. It was what you said in class.” 是的，在我的一次課上，在表達agreement和disagreement的speaking活動中，有學生認為外在美比內(nèi)在美重要，有學生認為外在和內(nèi)在同等重要，也有學生認為內(nèi)在更重要，有個女生堅持外在美更重要，我請持不同觀點的學生反駁她的觀點，最后引用了“腹有詩書氣自華”進行總結(jié)，并鼓勵學生不斷充實自己而具備由內(nèi)到外的氣質(zhì)美。用周記對學生進行“三觀”的引導，學生非常樂意接受，我們師生的感情也在周記的交互中慢慢培養(yǎng)了起來。

把英語周記當作培養(yǎng)學生語用情感的重要載體，這只是我的英語教學活動中一個小小的組成部分，但它卻鼓舞著我在今后的教學活動中注重情感目標的滲透，為學生的青春年華增加一抹溫暖的色彩，為他們前行的路上樹起一盞指路的明燈。

（責編 白聰敏）