王新芝

摘 要：小學(xué)高年級語文家庭作業(yè)有積極意義，不僅是課后鞏固課堂知識，更是教師診斷和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評估手段。好的作業(yè)有利于精準(zhǔn)幫助式教學(xué)，但作業(yè)設(shè)計不完善、不科學(xué)，作業(yè)就可能會走向其價值的對立面。為此，高年級語文家庭作業(yè)要多樣化、個性化、組合化。

關(guān)鍵詞：語文家庭作業(yè)；多樣化；個性化；組合化

一、問題的提出

對于小學(xué)高年級階段的兒童來說，家庭作業(yè)可以幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格品質(zhì)；形成獨立學(xué)習(xí)、獨自思考的能力與習(xí)慣，因此，有著無可替代的價值。而這種在做作業(yè)時培養(yǎng)與日漸強化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格品質(zhì)又將在接下來的學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)和利用。好的作業(yè)最有利于直接進(jìn)入精準(zhǔn)針對每位學(xué)生的幫助式教學(xué)，使當(dāng)前改革追求的個別化教學(xué)從理想通往可實現(xiàn)的現(xiàn)實。但如果在教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計不完善、不科學(xué)，作業(yè)就可能會走向其價值的對立面。而作業(yè)設(shè)計的主體——教師，存在“好卻不自知”現(xiàn)象，即心中有作業(yè)設(shè)計的一套方法卻沒有意識總結(jié)成固定模式。也存在“壞而不自知”現(xiàn)象，即她們布置作業(yè)雜亂無章，呆板枯燥，卻沒有認(rèn)識到作業(yè)設(shè)計也要有一定的方法。隨著新課改的深入，作業(yè)不再被認(rèn)為是課堂教學(xué)的附屬物，而是更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實踐運用。但是語文作業(yè)的改革相對于教學(xué)過程的改革明顯滯后，加之教育部出臺的關(guān)于減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的通知對學(xué)生作業(yè)量提出了明確要求，如何做到“減量不減質(zhì)”、有效開發(fā)學(xué)生的潛能，是語文教師教學(xué)研究的一個重要課題。

二、小學(xué)高年級語文教師布置家庭作業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師布置家庭作業(yè)時，普遍存在如下問題。

1.作業(yè)設(shè)計理念存在明顯的應(yīng)試傾向。

作業(yè)指向應(yīng)試是傳統(tǒng)作業(yè)的價值定向，教師設(shè)計作業(yè)的目的面向鞏固課堂知識、在熟練的反復(fù)操練中加強記憶并提高技能。而這與新課程改革的理念是相違背的，新課程理念強調(diào)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的三維目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計目標(biāo)不可偏離。一份好的作業(yè)必須建立在教師把握新課程的理念和學(xué)生的身心發(fā)展需要的基礎(chǔ)上。

2.作業(yè)難度、方式整齊劃一，缺乏層次性。

整齊劃一的作業(yè)難度和作業(yè)完成方式，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒和疲勞現(xiàn)象。小學(xué)高年級學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的個性特征在這一階段逐漸顯現(xiàn)。調(diào)查顯示有的學(xué)生基于完成順利程度和成功的體驗程度而喜歡較容易的語文作業(yè)，而有的學(xué)生因為享受努力探索的過程而更喜歡較有難度的作業(yè)，也有學(xué)生喜歡很難或者很容易的作業(yè)，選擇傾向性明顯存在差異。同時，他們擁有不同的思維方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使他們的學(xué)習(xí)階段性水平存在差異，因而做適合自己現(xiàn)有水平的作業(yè)、通過自身擅長的方式完成作業(yè)對他們來說無疑是最合適的。而參與此次調(diào)查的學(xué)生反映，作業(yè)分層在小學(xué)高年級語文作業(yè)中并不常見，教師肯定了作業(yè)分層的必要性，但在實際作業(yè)設(shè)計中卻鮮有體現(xiàn)。作業(yè)的整齊劃一帶來有些學(xué)生的不滿情緒，有個別同學(xué)反映： “希望老師能夠進(jìn)一步了解同學(xué)們在語文學(xué)習(xí)方面的不同進(jìn)度，以便學(xué)習(xí)較好的同學(xué)能有進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)不至于感覺太被動”。

3.作業(yè)類型實現(xiàn)多樣，但有書面傾向且選擇性較差。

如今小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化，但是大多數(shù)教師基于對“作業(yè)是用來鞏固課堂上所學(xué)的基本知識和基本能力”這一作用的廣泛認(rèn)可，他們更多設(shè)計基礎(chǔ)型的練習(xí)作業(yè)，練習(xí)題、抄寫默寫、背誦成為教師布置頻率最高的三項作業(yè)，集中于書面作業(yè)和口頭作業(yè)。排名第四的閱讀作業(yè)也并非課內(nèi)外的文章閱讀，而是將其轉(zhuǎn)化為帶有填空、選擇的書面作業(yè)性質(zhì)的閱讀理解題目，教師和學(xué)生普遍認(rèn)可的課內(nèi)課外閱讀作業(yè)并沒有頻繁出現(xiàn)。

三、解決布置家庭作業(yè)中問題的措施

1.高年級語文家庭作業(yè)要多樣化。

要豐富家庭作業(yè)的形式，培養(yǎng)學(xué)生對完成作業(yè)的興趣。以往的小學(xué)語文家庭作業(yè)主要是針對生字詞而進(jìn)行的抄寫行為，這必然會造成不滿情緒。針對這種情況，教師在布置家庭作業(yè)的同時，應(yīng)該使得家庭作業(yè)的形式多樣化。比如可以增加一些實踐活動，這樣不僅可以使學(xué)生將學(xué)到的新知識積極運用于社會生活中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而且還可以使學(xué)生對家庭作業(yè)充滿期待。這樣就會使得學(xué)生很好完成家庭作業(yè)的同時，又能夠達(dá)到鞏固新知識的目的。

2.高年級語文家庭作業(yè)要個性化。

針對學(xué)生們個性發(fā)展的需求，做到因材施教，為他們布置符合學(xué)生發(fā)展需要的家庭作業(yè)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展?fàn)顩r。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題是各種各樣的，不可籠統(tǒng)而談。針對這種情況，教師在布置家庭作業(yè)的時候，應(yīng)該針對這些問題，而布置不同形式和不同內(nèi)容的作業(yè)，做到因材施教。比如說，有的學(xué)生對于生字詞的記憶上遇到了難題，那么教師就可以稍微加大些對生字詞抄寫的作業(yè)。而有的學(xué)生則是在閱讀方面遇到的磕絆，那么教師就可以加大他們作業(yè)中閱讀的分量?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，才是他們家庭作業(yè)主要解決的部分，學(xué)生碰到的學(xué)習(xí)難題是各種各樣，那理所當(dāng)然，教師布置的家庭作業(yè)也不應(yīng)該是整齊劃一的。

3.高年級語文家庭作業(yè)要“組合化”。

語文知識的學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級階段的時候已經(jīng)側(cè)重篇章的寫作了，在這個過程中學(xué)生會在家庭作業(yè)中遇到很多涉及寫作的內(nèi)容。但是由于學(xué)生寫作能力的差異，針對寫作作業(yè)的完成這其中的差異是很大的，為了讓學(xué)生個人能力得到鍛煉，尤其是學(xué)生個性化能力得到鍛煉，所以可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行組合化學(xué)習(xí)。也就是說老師在布置寫作任務(wù)的時候， 可以根據(jù)學(xué)生個人寫作能力的不同進(jìn)行“命題寫作”和“自擬題目”等任務(wù)的寫作。這種組合主要是針對學(xué)生段落和篇章寫作手法上的掌握差異進(jìn)行的，對于實際學(xué)習(xí)效果而言并不存在多大的差異。