劉佳

早就聽說芬蘭的初等教育在世界上數(shù)一數(shù)二，2016年11月初，在挪威奧斯陸大學(xué)作為交換生的我，終于有機會到芬蘭赫爾辛基當(dāng)?shù)赜忻乃搅W(xué)校——SYK小學(xué)（Helsingin Suomalainen Yhteiskoulu）進行了為期一周的參觀學(xué)習(xí)。芬蘭的小學(xué)教育給我留下了深刻的印象。

教師篇

一、專業(yè)教師的培養(yǎng)

在芬蘭，小學(xué)教師要求具備研究生學(xué)歷，教師培養(yǎng)模式為“3+2年”（3年本科加上2年研究生）；專業(yè)教師除了要求具備專業(yè)的基本知識，還要具有一定的教學(xué)技巧、合作能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

芬蘭教師的培養(yǎng)由各個大學(xué)的教育學(xué)院和其他學(xué)院共同承擔(dān)，教師在教育學(xué)院學(xué)習(xí)教育類知識，在其他學(xué)院學(xué)習(xí)專業(yè)知識。在芬蘭各個大學(xué)的師范學(xué)院，每年申請入學(xué)的人數(shù)很多，申請人需要通過嚴(yán)格的筆試和面試才擁有入學(xué)的資格。教中學(xué)的師范生要學(xué)習(xí)一門主要科目和一門輔修科目（根據(jù)興趣自由選擇），還要學(xué)習(xí)教學(xué)研究、溝通與語言等知識；教小學(xué)的師范生非常注重綜合能力的發(fā)展，總共需要學(xué)習(xí)13門課程，包括主修課和輔修課，尤其重視對學(xué)科教學(xué)知識、溝通與語言的學(xué)習(xí)。芬蘭各個大學(xué)提供的師范教育，旨在將師范生培養(yǎng)成為能夠獨立行動、具有思考能力的教師、指導(dǎo)者和教育者。

二、教師的教學(xué)自主權(quán)

芬蘭教師需要在《國家基礎(chǔ)教育核心課程2014》的指導(dǎo)下實施教學(xué)，因為《國家基礎(chǔ)教育核心課程2014》對每一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價都給出了相應(yīng)的建議和指導(dǎo)。當(dāng)然，教師也擁有較大的自主權(quán)。由于小學(xué)教師能夠得到家庭、學(xué)校和社會的充分信任，因此在教學(xué)中可以自己決定采用什么樣的教學(xué)方法，并提供個人認(rèn)為有價值的教學(xué)材料。

我所在的SYK小學(xué)，學(xué)生沒有統(tǒng)一的教材，每一名學(xué)科教師都可以自主決定使用什么樣的學(xué)習(xí)材料，也可以跟同年級的學(xué)科教師商量后再決定。低年級老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，高年級老師則更重視知識的教學(xué)。SYK小學(xué)四年級共有4個班，實施同一個學(xué)習(xí)計劃，只是每個教師采取的教學(xué)方法不同。我的指導(dǎo)老師Raini對我說：“我們沒有固定的教學(xué)方法，老師擅長什么方式授課就用什么方式。比如我擅長戲劇，并且接受過專業(yè)訓(xùn)練，那么我就會將戲劇融入芬蘭語學(xué)習(xí)中；學(xué)生們也很喜歡戲劇，因為他們可以通過動作、表情等表達自己的想法?！?/p>

在這位教學(xué)經(jīng)驗豐富的Raini老師看來，沒有什么是固定不變的，教師不僅要終身學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)技能，而且還要在教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生的動態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)，以期找到適合學(xué)生的教學(xué)方式。

三、教師的合作學(xué)習(xí)

芬蘭教師十分重視合作學(xué)習(xí)?！秶医處熃逃呗裕?001）》中規(guī)定：在教師教育項目中應(yīng)該幫助師范生獲得高質(zhì)量的知識；聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)以及合作；終身學(xué)習(xí)的能力。實際上，教師的合作學(xué)習(xí)不但促進了教師個人能力的發(fā)展，還為學(xué)校的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。SYK小學(xué)的每一個教師都可以通過學(xué)校校園網(wǎng)站看到同事的教學(xué)計劃，如每周安排什么課程、采用何種教學(xué)方法等。其實，這就是一個合作學(xué)習(xí)、相互借鑒的過程。

在教學(xué)中，年級教師每周會在固定的時間召開小會議，總結(jié)前一周的教學(xué)情況，討論教學(xué)中出現(xiàn)的問題，安排下一周的教學(xué)活動。除了校內(nèi)合作學(xué)習(xí)，老師們也會參加社會上的教育網(wǎng)絡(luò)組織，通過與網(wǎng)絡(luò)組織成員交流學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。例如，Innokas Network是一個覆蓋多所芬蘭學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)組織，該組織的宗旨是對在職教師進行培訓(xùn)。在這個網(wǎng)絡(luò)組織中，老師們會及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，討論新的教學(xué)方法，也會提出教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，共同探討對策。

四、教師的專業(yè)理解

在芬蘭，我不僅看到了具有專業(yè)素養(yǎng)的教師，還感受到了教師對教育的熱情，以及對教育的獨特理解。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，Raini老師以游戲的形式展開教學(xué)，示范完畢之后，學(xué)生們開始自主學(xué)習(xí)，通過擲骰子、走數(shù)字迷宮等形式進行數(shù)字計算。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生很專心，但有的學(xué)生注意力比較分散，喜歡邊玩邊學(xué)。面對不太專注的學(xué)生，Raini老師解釋道：“我相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，也接受學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式，雖然有的學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊玩，但這就是孩子的天性，應(yīng)該允許他們有自己的學(xué)習(xí)方式，而不是強迫學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，教學(xué)最重要的是學(xué)生是否掌握了這種技能?！?/p>

課堂篇

課堂教學(xué)是教師傳授知識與技能的主要渠道，課堂是師生互動的場所，二者對于師生而言都具有重要的意義。在芬蘭小學(xué)課堂中，我看到了專業(yè)性強的教師、思維活躍的學(xué)生以及良好的師生互動，每一幕都讓人難忘。

一、關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展

芬蘭的孩子7歲開始上學(xué)，小學(xué)學(xué)制為6年，初中學(xué)制為3年。小學(xué)教育是芬蘭整個教育系統(tǒng)的基石，也是學(xué)前教育的延續(xù)，需要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能。

芬蘭的《國家基礎(chǔ)教育核心課程2014》提出了學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段需要掌握7種“橫貫?zāi)芰Α保核伎寂c學(xué)習(xí)的能力；文化識讀、交流和自我表達能力；自我照顧、日常生活技能與保護自身安全的能力；多元識讀能力；數(shù)字化能力；工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神；參與、影響并為可持續(xù)性的未來負責(zé)的能力。這7種“橫貫?zāi)芰Α本o密相連，包含了知識、技能、價值觀以及態(tài)度，學(xué)生需要掌握基本的“橫貫?zāi)芰Α眮砻鎸Σ粩嘧兓纳瞽h(huán)境、社會環(huán)境乃至世界環(huán)境，從而更好地去學(xué)習(xí)、工作和生活，最終向著成為更完善的自己和公民而努力。教學(xué)中，教師需要將這7種“橫貫?zāi)芰Α迸c學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做到融會貫通，并將這些能力的培養(yǎng)滲透到每一節(jié)課的教學(xué)活動當(dāng)中。

二、有趣的學(xué)習(xí)活動

芬蘭有趣的學(xué)習(xí)活動不僅表現(xiàn)為教師有趣的教學(xué)設(shè)計，還體現(xiàn)在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣上。芬蘭教師善于在課堂上發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在Raini老師的課堂上，我聽到的是學(xué)生們的歡聲笑語，看到的是學(xué)生們聚精會神的聽講。

在一個名為“動物的窩”的項目學(xué)習(xí)中，Raini老師帶領(lǐng)學(xué)生到努克西奧國家公園考察。公園里有一個展廳專門介紹芬蘭各種動物的窩，通過還原河里的窩、地下的窩、洞中的窩等場景，學(xué)生們知道了動物的窩的原型，還可以鉆進小熊的窩去體驗。

展廳里也有對芬蘭國家的動物、植物、氣候等的詳細介紹，還有電影展示以及用于查找資料的各種電子設(shè)備。通過聽聲音的電子設(shè)備，學(xué)生可以從不同角度了解動物的生活環(huán)境；通過觀察動物、搜集資料以及繪制動物的窩，學(xué)生們的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力、藝術(shù)能力等都得到了提高。

三、有序的課堂教學(xué)

在課堂上，Raini老師經(jīng)常鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。很多時候，老師講完基本知識或基本做法后，就把課堂交給了學(xué)生，而四年級學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式。每次老師交待完學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們便三三兩兩地開始學(xué)習(xí)了。大部分學(xué)生喜歡合作式學(xué)習(xí)。在選擇學(xué)習(xí)空間方面，老師給了學(xué)生很大的自主權(quán)，學(xué)生可以走出教室，也可以坐在課桌邊，還可以趴在教室后面的休息區(qū)……

Raini老師喜歡在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候把自己“藏”起來，盡量不去打擾學(xué)生，讓學(xué)生明白這是他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是老師強迫他們?nèi)プ鲞@件事，這樣，學(xué)生才能夠享受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種既嚴(yán)謹(jǐn)又寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，我感受到了師生之間的信任、平等與尊重，老師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并努力為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)生也會自覺地開展學(xué)習(xí)活動。

可能有很多人會產(chǎn)生這樣的疑問：這樣的課堂一定是亂糟糟的吧？為此，我特意給學(xué)生做了個調(diào)查：為什么你們不會在課堂上吵鬧？學(xué)生是這樣回答的：在家里，父母會教育我不要太吵鬧，要有好的行為；家里有姐姐，她會告訴我要遵守紀(jì)律；如果我們表現(xiàn)好，就會被別人尊重；我們不會互相打擾，感覺很好；如果太吵，我們就很難集中精力在自己的事情上面；如果表現(xiàn)好，我就能夠和其他同學(xué)很好地進行合作。雖然每個學(xué)生遵守紀(jì)律的出發(fā)點不同，但都養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

芬蘭的教育注重學(xué)生的需求，認(rèn)為每一個孩子的潛能都應(yīng)該得到最大程度的開發(fā)，教師會根據(jù)學(xué)生的個性和需求提供相應(yīng)的教育，學(xué)生也能夠享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功與進步的喜悅。在學(xué)校，對于有特殊需求的學(xué)生，教師會提供幫助，平等教育的理念貫穿教育的始終。平等、信任、尊重、創(chuàng)新、專業(yè)、快樂、自由、個性、紀(jì)律、嚴(yán)謹(jǐn)……這些是我在芬蘭學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的真切感受。

活動篇

芬蘭小學(xué)的主題活動是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，多種多樣的主題活動不僅保護了兒童愛玩的天性，還在潛移默化中提升了他們的能力。

一、依托學(xué)科開展主題活動

在SYK小學(xué)，校長和老師們在每年開學(xué)初就制訂全年教學(xué)計劃，一年分為5個階段，每個階段大概7周時間，每個階段的活動主題和課程都不相同。

在Raini老師這個年級，老師們正在依托環(huán)境學(xué)這門科目開展主題活動，活動主題為“Routes of my country”，意在鼓勵學(xué)生了解爺爺奶奶的家鄉(xiāng)，以一種有趣的形式讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己的國家，加深對地理、生物等知識的掌握。

首先，學(xué)生要通過對爺爺奶奶的訪談收集資料。接下來，老師和學(xué)生們會將關(guān)注點放在地圖上，搜索芬蘭的城市。在這個過程中，老師會鼓勵學(xué)生通過不同的形式收集資料，比如前往城市進行體驗，或者制作視頻，用自己的話語描述城市的基本信息、交通狀況等。學(xué)生們在互動交流之后進行分享，分享形式有詩歌、短劇、幻燈片、電影、報告等。這樣，芬蘭不同城市的信息就匯集到了一起。最后，學(xué)生們根據(jù)不同城市的“Routes”制作一棵家庭樹，舉辦一場“Grandparents Evening”活動，邀請爺爺奶奶前來參加。

在主題活動中，學(xué)生們享受著學(xué)習(xí)帶來的快樂，做學(xué)習(xí)的小主人，在需要幫助時，老師會隨時出現(xiàn)，并鼓勵學(xué)生主動尋求解決問題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、注重環(huán)境保護的主題活動

在持續(xù)一周的學(xué)習(xí)與體驗中，我發(fā)現(xiàn)芬蘭學(xué)校非常注重開展環(huán)境保護這一主題活動，從小學(xué)低年級到高年級，都有環(huán)境保護這一類型的主題活動。四年級的老師會帶領(lǐng)學(xué)生以不同的方式認(rèn)識大自然，如“觀察自然”的項目學(xué)習(xí)；九年級會有專家老師通過“影子游戲”鼓勵學(xué)生創(chuàng)編小短劇，宣傳環(huán)境保護的理念，提高環(huán)保意識。

期間，我經(jīng)歷了一場舊物回收主題活動秀，活動由學(xué)校和社會上的環(huán)保組織共同舉辦，學(xué)生先是收集、整理舊衣物，然后將舊衣物進行改造、展示。當(dāng)天，學(xué)校大廳被學(xué)生們用廢舊衣物裝飾得十分富有藝術(shù)感，所有的老師和學(xué)生在午休時間聚集到大廳，期待著這場主題活動秀趕快到來。在學(xué)生走秀過程中，各種奇形怪狀的服裝紛紛亮相，夸張的服飾、搞怪的動作、任性的表情，引來陣陣掌聲和歡笑。展示完畢，很多廢舊衣物被放置在大廳，有需要的同學(xué)可以拿回家，剩下的衣物將會被送到環(huán)保組織中心進行回收處理。

SYK小學(xué)有很多關(guān)于環(huán)境保護的主題活動，學(xué)生從小到大都會受到這種理念的影響。在環(huán)境學(xué)的教育教學(xué)活動中，包含了很多與地理、生物、藝術(shù)、文化、社會相關(guān)的知識，學(xué)生通過參加活動明白了自身與周圍環(huán)境的關(guān)系、與他人的關(guān)系，學(xué)會尊重自然和進行批判性的思考，理解人們在生活中所作的每一次選擇都會對現(xiàn)在或?qū)懋a(chǎn)生影響，從而培養(yǎng)了基本的公民意識，為適應(yīng)將來的社會生活做準(zhǔn)備。

學(xué)校開展的各種主題活動不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還讓學(xué)生體驗到了真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地將知識與生活聯(lián)系起來，將知識運用到學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。同時，學(xué)生在活動中與不同年齡段的同伴接觸，培養(yǎng)了溝通、合作、交往的能力以及責(zé)任感，而教師對學(xué)生的信任、引導(dǎo)、支持、評價，則有效地促進了活動的開展。

（本文摘編自微信公眾號“童言師語”，有刪改。）

（責(zé)編 歐孔群）