黃莞

語(yǔ)文作為我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的主要途徑之一，無論對(duì)任何年齡段的學(xué)生都有著深遠(yuǎn)影響。而文學(xué)教育作為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，無論從課堂學(xué)習(xí)上還是從課后了解上，它對(duì)學(xué)生身心發(fā)展起到非常重要的作用，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的了解，還加強(qiáng)了知識(shí)的積累，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)要論述文學(xué)教育在中專教學(xué)中的現(xiàn)狀，提出相關(guān)的教學(xué)策略。

隨著教育改革的不斷深入，人們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)文學(xué)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，教師在文學(xué)教育的教學(xué)上，要多制定出適合中專學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高文學(xué)教育的教學(xué)效率，開拓中專生的視野，讓中專生在不出校門的情況下，也能看到文學(xué)的美，感知文學(xué)帶給人們的意境。教師在教學(xué)的過程中，也要要求學(xué)生學(xué)會(huì)文學(xué)里面好的修辭方法，為自己以后的寫作打下基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、中專文學(xué)教育的現(xiàn)狀

（一）中專學(xué)校注重技能培養(yǎng)

中專學(xué)校在很多人眼中更多地理解為學(xué)習(xí)技術(shù)、技能的地方，并不需要學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)。這種只注重技能的培養(yǎng)，不注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，是現(xiàn)在許多中專學(xué)校中存在的最大問題。文學(xué)教育得不到很好的發(fā)展，也就失去了文學(xué)教育的意義。中專學(xué)生在具備一定的技術(shù)技能的同時(shí)，也要注重文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)幫助很大。在中專學(xué)校中，教師對(duì)文學(xué)教育的不重視，也是最大的一個(gè)問題，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在一定程度上覺得中專生沒有必要學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，往往在上課時(shí)對(duì)文學(xué)知識(shí)一帶而過。久而久之，學(xué)生也就覺得教師都不重視，那么自己也就沒有學(xué)習(xí)的必要。這就導(dǎo)致中專生的語(yǔ)文成績(jī)得不到提高，教師的教學(xué)效率達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。這樣既不利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生的全方面發(fā)展也起不到任何作用。

（二）中專學(xué)校教師文學(xué)素養(yǎng)低

由于受到各種因素的影響，中專學(xué)校越來越多的高水準(zhǔn)語(yǔ)文教師涌入小學(xué)或者中學(xué)，導(dǎo)致中專學(xué)校的語(yǔ)文師資匱乏，剩下的語(yǔ)文教師普遍語(yǔ)文素養(yǎng)較低，甚至讓其它學(xué)科的教師代課。由于不是專業(yè)的語(yǔ)文教師，代課教師缺乏文學(xué)鑒賞和品味文學(xué)意境的能力，不能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品中多姿多彩的意境。這樣學(xué)生就像“囫圇吞棗”一樣學(xué)習(xí)，在教學(xué)效果上也就達(dá)不到新課改要求的水準(zhǔn)。

（三）中專生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

中專學(xué)校的學(xué)生一般都是初中剛畢業(yè)，或者是初中沒有畢業(yè)，半路輟學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生。他們覺得對(duì)于考上一個(gè)好高中或者好大學(xué)沒有任何希望了，所以想上中專學(xué)校，學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，為自己解決生活中的溫飽問題，能夠養(yǎng)家糊口。學(xué)校在開展文學(xué)教育課程的時(shí)候，學(xué)生很難理解，導(dǎo)致文學(xué)教育不能夠很好的開展。

（四）教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)

教師的教學(xué)方法也影響著文學(xué)教育開展，中專學(xué)校的教師受傳統(tǒng)觀念影響較深，在課堂上更多的是以“教師教，學(xué)生學(xué)”為主要教學(xué)方式。在文學(xué)教育課程開展的過程中，教師往往只注重分段落、識(shí)記生字生詞、歸納大意、主題思想和寫作手法等方面，并不能夠很好將作品中的文學(xué)美展示出來，忽視了審美功能，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

二、中專文學(xué)教育的教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是作為學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)力之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。好的學(xué)習(xí)興趣，也是最有利于教師開展教學(xué)的工具。在教學(xué)的過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，不要一味地灌輸，不考慮學(xué)生能不能夠接受，教師要將自己對(duì)文學(xué)作品的心得與感受同學(xué)生分享，共同培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。

文學(xué)教育對(duì)教師的要求相對(duì)比較嚴(yán)格，要求教師不斷掌握文學(xué)知識(shí)，提高自身的文學(xué)功底。教師可以嘗試一下文學(xué)創(chuàng)作，這對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生影響。在教學(xué)的過程中，教師要抓住文章的中心思想，點(diǎn)明主題，激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在講授《故都的秋》這節(jié)課時(shí)，教師就要向?qū)W生介紹，故都的“秋”其實(shí)是作者郁達(dá)夫的“秋”，是清靜和悲涼的，是表現(xiàn)作者主觀感情、審美取向、文學(xué)氣質(zhì)和人生態(tài)度的“秋”。教師通過這一系列的講解，能讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者的寫作感情，讓學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言感情世界有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

（二）立體化介紹作者

所有文學(xué)教育中，其主要的表現(xiàn)就是作者自身表現(xiàn)，通過自身構(gòu)建出優(yōu)秀文學(xué)作品。因此，教師在介紹作者的時(shí)候，一定要詳細(xì)，將作者更加立體化地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

例如，介紹朱自清。朱自清：原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興，1903年定居揚(yáng)州，代表作有詩(shī)歌《蹤跡》、散文集《背影》和《歐洲游記》等。他是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛國(guó)知識(shí)分子。毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”。

每位作者都有豐富的人生閱歷和個(gè)性特征，所以教師在教學(xué)過程中要將作者立體地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，將他們的豐功偉績(jī)一一羅列出來，供學(xué)生欣賞。將這樣一個(gè)鮮活人物與學(xué)生的理解相互聯(lián)系，學(xué)生就在不斷地探索，對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)也就會(huì)更上一層樓。

（三）調(diào)整語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)課程目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否準(zhǔn)確的重要手段，通過檢驗(yàn)課程的教學(xué)效果，改進(jìn)課程的策略實(shí)施。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象包括課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等要素。也就是說，課程評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍很廣，它既包括課程計(jì)劃本身，也包括參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生、學(xué)校，還包括課程活動(dòng)的結(jié)果，即學(xué)生和教師的發(fā)展。對(duì)文學(xué)教育進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，必須將理論知識(shí)和實(shí)際相互結(jié)合，這樣不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能促進(jìn)中專學(xué)校的文學(xué)教育開展。中專學(xué)校的評(píng)價(jià)體系普遍以考試為主，通過考試檢測(cè)學(xué)生文學(xué)掌握的情況，這樣學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，達(dá)不到提高學(xué)生語(yǔ)文水平的目的。

三、中專文學(xué)教育的意義與作用

文學(xué)是一門較為重要的學(xué)科，是人類的精神財(cái)富，通過文學(xué)作品中的字、詞、句，可以了解當(dāng)時(shí)作者的心路歷程，進(jìn)而享受文學(xué)的意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生將心靈與作品結(jié)合，從心靈深處感受文章的真、善、美，從而陶冶自己的情操。

文學(xué)教育不僅可以培養(yǎng)中專生的文學(xué)素養(yǎng)，還可以將學(xué)生的想象力積極調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生通過想象感受到當(dāng)時(shí)作者寫作的心情，猶如身臨其境一般，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生通過不斷的積累，文學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備量不斷增加，為以后自己的寫作做足了準(zhǔn)備。這對(duì)于學(xué)生感悟文學(xué)作品方面也起到了巨大的幫助，審美能力也就得到了提升，豐富了心靈。

四、結(jié)語(yǔ)

由此可見，將文學(xué)教育的教學(xué)策略靈活地應(yīng)用在中專語(yǔ)文教學(xué)中，可以為文學(xué)教育的開展提供了便利條件。通過分析中專學(xué)校的文學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)其重視的程度，合理地應(yīng)用教學(xué)方法，這樣可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的文學(xué)教育是一場(chǎng)長(zhǎng)時(shí)間的“拉鋸戰(zhàn)”，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該對(duì)自己提出更高的要求，這樣才能推動(dòng)中專文學(xué)教育不斷向前發(fā)展。

（江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）