呂建永

摘 要：新建高職院校要完成地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展賦予的使命，提高學(xué)生管理工作效果是亟待解決的首要問題。從當(dāng)前現(xiàn)狀看，學(xué)生自主管理機(jī)制是開創(chuàng)新局面的有效機(jī)制。通過分析采取學(xué)生自主管理機(jī)制的必要性，提出創(chuàng)新學(xué)生自主管理工作方式的有效構(gòu)建途徑。

關(guān)鍵詞：新建高職；自主管理；管理機(jī)制

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）08-0155-02

為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，當(dāng)?shù)卣ㄟ^興建高職院校來解決人力資源瓶頸問題。新建高職院校要立穩(wěn)腳跟、完成人才培養(yǎng)任務(wù)，面臨著環(huán)境變化快、師資短缺多、同類院校競爭激烈、招生前景不明朗等諸多壓力。新建高職院校唯有迅速搭建內(nèi)部良好管理體制，通過管理求效益。

隨著我國對(duì)職業(yè)教育的不斷重視和持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增加的同時(shí)，新生入校分?jǐn)?shù)線不斷下降，素質(zhì)差異明顯化。學(xué)生管理工作的好壞，將直接影響新建高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展效益。如何管好學(xué)生，提高管理效果，將他們培養(yǎng)成適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格技能型人才，是新建高職院校亟待解決的首要課題。

一、新建高職院校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀與問題

（一）學(xué)生管理缺乏系統(tǒng)性

隨著我國高等教育向大眾化教育發(fā)展的趨勢(shì)，新建高職院校為了打開局面，持續(xù)擴(kuò)大在校生數(shù)量，在校生規(guī)模迅速增加。但是，學(xué)生管理工作隊(duì)伍建設(shè)滯后，為了管理學(xué)生，采取了兼職輔導(dǎo)員的做法，即由任課教師或是行政管理人員帶班。這些輔導(dǎo)員在不影響本職工作的前提下管理學(xué)生，難以全身心投入和學(xué)生溝通交流，也就難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真正需求，做出統(tǒng)籌計(jì)劃和針對(duì)性的措施。學(xué)生管理工作內(nèi)容又涉及思想教育、入學(xué)教育、畢業(yè)管理、評(píng)優(yōu)評(píng)先、入黨、助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)催繳、衛(wèi)生紀(jì)律管理等多個(gè)方面，無可避免的陷入到了事務(wù)性工作中，疲于應(yīng)付。這樣的表面化工作情形，很難有精力對(duì)于學(xué)生管理做出細(xì)致分析，總結(jié)學(xué)生管理工作規(guī)律，導(dǎo)致了學(xué)生管理工作缺乏系統(tǒng)性。

（二）服務(wù)學(xué)生意識(shí)淡薄

新建高職院校在學(xué)生管理上求穩(wěn)，以不出重大安全問題為首要目標(biāo)和任務(wù)，管理方式手段偏于行政化，重控制和訓(xùn)誡，忽視學(xué)生發(fā)展訴求，服務(wù)學(xué)生意識(shí)淡薄。一方面是由于生源質(zhì)量參差不齊，一些高職學(xué)生基礎(chǔ)差，缺少良好的行為習(xí)慣，學(xué)校給學(xué)生設(shè)定為不安分、危險(xiǎn)的角色，將學(xué)生管理隊(duì)伍打造成“24小時(shí)保姆連”和“救火大隊(duì)”。兼職輔導(dǎo)員工作任務(wù)多、精力有限，剛參加工作的專職輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)又不足，不能很好地和學(xué)生溝通并將學(xué)生的發(fā)展希冀和權(quán)宜訴求匯總上傳學(xué)校高層。新建高職院校很難形成教師與學(xué)生雙主體互動(dòng)的教育過程，將學(xué)生既視為教育管理對(duì)象，又視為學(xué)校服務(wù)工作對(duì)象，寓學(xué)生管理于服務(wù)之中，打造良好服務(wù)基礎(chǔ)上的育人環(huán)境和成才環(huán)境。

（三）管理工作缺少創(chuàng)新性

新建高職院校學(xué)生管理工作缺乏創(chuàng)造精神，缺少創(chuàng)新活力，沒有科學(xué)、實(shí)際、完善且為師生認(rèn)可的工作理念。在學(xué)生管理目標(biāo)上，僅以“不出事”為首要評(píng)價(jià)原則和追求目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生步伐、思想和規(guī)范的統(tǒng)一性，忽視全面發(fā)展，拋棄多樣化，求平均發(fā)展，遏制學(xué)生潛能，泯滅個(gè)性成長。在工作對(duì)象的認(rèn)識(shí)上滯后，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生訴求。當(dāng)下的高職學(xué)生大都成長于優(yōu)越安逸的家庭環(huán)境，生活在信息時(shí)代，新生事物接觸多，思想活躍，批判精神和平等意識(shí)強(qiáng)烈，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)待自我和社會(huì)有自己的看法，需要加以引導(dǎo)，不可用一成不變的眼光看待學(xué)生，要及時(shí)了解學(xué)生，否則不知彼，難以做好學(xué)生管理工作。

二、新建高職院校學(xué)生自主管理的必要性

為了克服上述學(xué)生管理工作中的弊端，筆者認(rèn)為，新建高職院校應(yīng)該創(chuàng)新學(xué)生管理理念，培育學(xué)生自主管理機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我完善、自我發(fā)展。即通過培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)，從而達(dá)到管理學(xué)生和培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格技能型人才的雙重目的。

（一）學(xué)生自主管理是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的最佳手段

強(qiáng)調(diào)“規(guī)范、統(tǒng)一性、模式化”的傳統(tǒng)學(xué)生管理方式不適合高素質(zhì)技能人才的養(yǎng)成，反而容易激起學(xué)生的反感，適得其反。建立以學(xué)生為中心的自主管理體制，能夠激發(fā)學(xué)生積極性，激勵(lì)學(xué)生萌發(fā)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的意識(shí)，以主人翁的精神姿態(tài)參與管理，主動(dòng)學(xué)習(xí)，求得自身發(fā)展。學(xué)生管理工作形成全校的活動(dòng)圍繞學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)、學(xué)生積極設(shè)計(jì)、自我管理、自我運(yùn)行的有序的良好的局面[1]。通過這樣的管理機(jī)制，在學(xué)生管理工作成效取得質(zhì)的飛躍的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、約束、提升的技能，發(fā)展了綜合能力，為學(xué)生步入社會(huì)的后續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的最佳途徑。

（二）學(xué)生自主管理是完成人才培養(yǎng)任務(wù)的必然選擇

新建高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才，這決定了學(xué)生自主管理是一個(gè)必然選擇。破除地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人力資源瓶頸，需要的是德、智、體、美全面發(fā)展且與地方產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的技術(shù)應(yīng)用型人才和管理人才，這要求高職院校的教育能夠突出培養(yǎng)學(xué)生自主性，打造“一專多能”的復(fù)合型、實(shí)用型技術(shù)應(yīng)用型人才。

（三）學(xué)生自主管理是學(xué)生差異性和時(shí)代需要的客觀要求

當(dāng)下我們的時(shí)代是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的信息社會(huì)和以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，時(shí)代需要的人才首先必須具備自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力。因而。推行學(xué)生自主管理是時(shí)代需要的客觀要求。當(dāng)前學(xué)生個(gè)體差異性也要求我們采取學(xué)生自主管理。如前文所述，學(xué)生處于多元文化背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、多重價(jià)值觀念的碰撞下，新事物接觸多，思想活躍，使得學(xué)生之間在價(jià)值取向、思維特點(diǎn)、成長意識(shí)、觀察社會(huì)現(xiàn)象角度、解決問題方式、生活體驗(yàn)和感受等方面有較大差異，客觀上要求不能簡單采取單一的方式培養(yǎng)，要因材施教，引導(dǎo)學(xué)生走上不同成才目標(biāo)的自我發(fā)展道路。

三、學(xué)生自主管理工作方式的構(gòu)建

（一）學(xué)生和學(xué)校管理層的雙向精神革命

構(gòu)建真正意義上的學(xué)生自主管理體系，需要進(jìn)行一次“偉大”的精神革命，學(xué)生和學(xué)校管理層都需要進(jìn)行深刻思考，取得共識(shí)和觀念、行動(dòng)上的認(rèn)同[2]。學(xué)生自主管理體系的構(gòu)建不僅能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，加快成長步伐，也能為學(xué)校創(chuàng)造良好氛圍，提升人才培養(yǎng)能力，提高辦學(xué)效益。一方面，學(xué)校管理層要準(zhǔn)確自身定位，認(rèn)清高職院校的層次地位和培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校是高等教育序列，要培養(yǎng)有自由之精神、創(chuàng)新之能力的高級(jí)技能型人才。學(xué)校管理層決不能定位自身是中專、中職，癡迷于命令式、監(jiān)督式管理，為求穩(wěn)而放棄全面發(fā)展學(xué)生，泯滅個(gè)性發(fā)展。學(xué)校管理層要放棄固有陳舊思維，樹立學(xué)生能夠自我管理、自我教育、自我完善的意識(shí)，充分考慮時(shí)代需要、地方發(fā)展的人才需要及學(xué)生特點(diǎn)變化，大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)校教學(xué)、思想教育、后勤服務(wù)等各項(xiàng)活動(dòng)中，積極開展學(xué)生自主管理。另一方面，要幫助學(xué)生樹立自我管理意識(shí)，告訴學(xué)生學(xué)校以學(xué)生為本，以服務(wù)學(xué)生為宗旨，以學(xué)生成才為終極目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁姿態(tài)規(guī)劃自己的生活和成才道路。通過各種活動(dòng)和技能訓(xùn)練，使學(xué)生體驗(yàn)到自主管理的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束的能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，克服自身缺點(diǎn)，發(fā)展長處，從而不斷發(fā)展和完善自己。

（二）培育尊重學(xué)生的民主氛圍

傳統(tǒng)管理模式下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層將輔導(dǎo)員、教師和學(xué)生工作者視為“對(duì)敵斗爭的一線部隊(duì)”，學(xué)生和學(xué)校是對(duì)立的雙方立場。輔導(dǎo)員和學(xué)校管理者以“訓(xùn)誡者”的面孔、“上位者”的姿態(tài)出現(xiàn)，和學(xué)生有天然的距離，學(xué)生不愿和輔導(dǎo)員講心里話，不會(huì)和學(xué)校提真實(shí)訴求[3]。學(xué)生自主管理的實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)校管理層具有民主精神，充分尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生聲音。學(xué)生活動(dòng)過程中，學(xué)校的干涉或是輔導(dǎo)員的干預(yù)，會(huì)促使學(xué)生由主動(dòng)的組織者轉(zhuǎn)為被動(dòng)的執(zhí)行者，并產(chǎn)生沮喪情緒，因自身需要未滿足而產(chǎn)生對(duì)抗行為。所以，民主的氛圍和行事方式是保證學(xué)生自主管理取得實(shí)效并實(shí)現(xiàn)成功的思想基礎(chǔ)。但是，提倡民主，不干預(yù)學(xué)生，并不是放任自流，而是站在與學(xué)生平等的立場上，事前助其了解目的要求、為其提出參考意見、提醒其注意事項(xiàng)、事后幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過民主氛圍、共同參與者和參謀者的角色，保持學(xué)生自主活動(dòng)的最佳心理狀態(tài)，喚醒其自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需要，以最大限度的保證學(xué)生自主管理的實(shí)現(xiàn)效果與效能。

（三）加強(qiáng)監(jiān)督約束機(jī)制

在實(shí)施學(xué)生自主管理的最初階段，新建高職院校的學(xué)生自身素質(zhì)決定了必然會(huì)出現(xiàn)一些缺乏自控能力的情況，學(xué)校在賦予學(xué)生自主權(quán)創(chuàng)造自主空間的同時(shí)，也要采取針對(duì)性的監(jiān)督約束機(jī)制，幫助學(xué)生克服，從而保證學(xué)生自我管理體系的穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)。這個(gè)監(jiān)督約束機(jī)制，不是保留部分粗暴的傳統(tǒng)管理措施，而是側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生能客觀分析自身問題并促使其鼓勵(lì)、說服自己解決問題。同時(shí)，這種約束監(jiān)督主要是同學(xué)之間的互相監(jiān)督，不強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員的約束力量。實(shí)施自主管理過程中，一方面要對(duì)參與其中的學(xué)生工作部門、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部、學(xué)生個(gè)人等都有客觀、真實(shí)和全面的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，為避免出現(xiàn)學(xué)生放縱學(xué)業(yè)、不務(wù)正業(yè)，應(yīng)實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的治學(xué)政策；對(duì)不負(fù)責(zé)的輔導(dǎo)員、采取消極對(duì)抗的學(xué)生管理部門負(fù)責(zé)人或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)，建立相應(yīng)淘汰制度。另一方面，設(shè)計(jì)搭建信息反饋機(jī)制，使各方面信息有效的及時(shí)性反饋，通過有針對(duì)性的連續(xù)反饋，了解并摸準(zhǔn)存在的問題，及時(shí)解決。最終通過促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提高，來提升學(xué)校教育育人能力和整體管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 文雋.大學(xué)生自主管理的歷史、現(xiàn)狀及對(duì)策[J].沿海企業(yè)與科技，2006，（3）.

[責(zé)任編輯 杜 娟]