【摘要】微型游戲項目教學(xué)充分關(guān)照每個學(xué)生的學(xué)習心理，通過對學(xué)生原有學(xué)習樣式的不斷“整形”，引導(dǎo)中職生實現(xiàn)了中職生由心理抗拒向主動接納轉(zhuǎn)變，由動機抑制向自主創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，由交往阻礙向互動合作轉(zhuǎn)變，由缺乏自控向框架浪漫轉(zhuǎn)變，由承受失意向體驗成功轉(zhuǎn)變，由漠視評價向渴望評價轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】微型游戲項目教學(xué)；心理嬗變；學(xué)習“整形”；積極心理

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）20-0049-02

【作者簡介】范麗萍，江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校（江蘇海門，226100）學(xué)工處副主任，高級教師，主要研究方向為錯位發(fā)展視野下微型游戲項目多樣化教學(xué)。

一、由心理抗拒向主動接納轉(zhuǎn)變

在實踐中，我們探索出微型游戲項目教學(xué)的課堂教學(xué)樣式，將項目知識與技能點融入學(xué)生喜歡的微型游戲中，讓學(xué)生在玩樂中完成學(xué)習。例如，針對中職生的個性特點，筆者在計算機專業(yè)課的教學(xué)中開發(fā)了諸如“歡迎來找茬”“換裝游戲”“吹泡泡”等微型游戲項目，這些項目都取材于學(xué)生的“游戲”實際，都是學(xué)生平時愛玩的一些游戲。當這些游戲在課堂中呈現(xiàn)時，學(xué)生往往會投以驚訝的神態(tài)和懷疑的眼神，這是一種由心理抗拒造成的神態(tài)變化，這種神態(tài)變化正是微型游戲項目教學(xué)最好的心理“順應(yīng)”。為了進一步“融化”學(xué)生的抗拒心理，我們在課的一開始就讓學(xué)生試玩游戲，使課堂學(xué)習從玩游戲開始，消除學(xué)生的學(xué)習顧慮，改變了知識與技能“赤裸裸”呈現(xiàn)的教學(xué)慣例，通過游戲把知識與技能以學(xué)生最愿接受的形式“包裹”起來，試想誰會拒絕游戲呢？誰會拒絕玩呢？玩畢竟是所有孩子的天性。這樣微型游戲項目教學(xué)從一開始就牢牢抓住了學(xué)生的心，讓他們從心理抗拒轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏蛹{。

二、由動機抑制向自主創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

在微型游戲項目教學(xué)中，無論是試玩的游戲還是自主開發(fā)的游戲，教師都不再限定，而是賦予學(xué)生游戲與開發(fā)的自由。學(xué)生沉浸在自己喜歡的游戲中，“玩中學(xué)、玩中做、玩中研”，獲得不同的游戲體驗。例如，在“歡迎來找茬”游戲中，學(xué)生并不拘泥于教師的游戲范例，而是以各自的方式“建設(shè)”屬于自己的游戲世界，于是創(chuàng)生出各種各樣的“找茬”。在游戲開發(fā)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的想象力、創(chuàng)造力不斷完善游戲，在基本游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出豐富多樣的“自選動作”，如有的學(xué)生強化了游戲的交互功能，使界面更為人性化；有的學(xué)生設(shè)置了多個游戲關(guān)口，形成了“找茬闖關(guān)”的游戲樣式；有的學(xué)生設(shè)置了首尾交互，力圖使游戲“循環(huán)”起來，這些平時課堂中難得一見的情景成為微型游戲項目課堂中的常態(tài)，正是這些無法預(yù)知的情景，推動著學(xué)習不斷“向青草更青處漫溯”。

三、由交往阻礙向互動合作轉(zhuǎn)變

微型游戲項目教學(xué)將學(xué)生的合作交往作為重要的價值追求，改變了通常計算機專業(yè)教學(xué)中人機交互的單一樣式，計算機也由師生、生生交流的“屏障”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M師生、生生交流的紐帶。例如，學(xué)生在開發(fā)“換裝”游戲時，為了讓游戲更好玩、更完整，他們想換發(fā)型、換上衣、換褲子、換鞋子，而課堂的時間非常有限，如果面面俱到，估計完成基礎(chǔ)的元件制作都困難，更不要說整個小游戲的開發(fā)了。為了確保游戲的完成及逼真的游戲效果，小組合作成為學(xué)生必然的選擇，經(jīng)過充分的小組討論，每一小組都對游戲任務(wù)作了合理分工，總體設(shè)計、元件制作、代碼編寫、游戲合成、展示交流，小組成員各負其責。當一個個“換裝”游戲呈現(xiàn)出來時，我們驚嘆于這些在設(shè)計與制作中超出網(wǎng)絡(luò)上“換裝”游戲的作品竟然出自學(xué)生之手，我們感嘆于合作學(xué)習所釋放的巨大能量。合作學(xué)習不可能是被動的，也不可能是教師安排下的合作，合作學(xué)習必定是學(xué)生自發(fā)要求的，是基于學(xué)習“共同利益”基礎(chǔ)之上的。微型游戲項目教學(xué)成功“清除”了學(xué)習交往障礙，使合作學(xué)習成為學(xué)生自覺自然的選擇，進而成為課堂的新常態(tài)。

四、由缺乏自控向框架浪漫轉(zhuǎn)變

微型游戲項目教學(xué)會不會使學(xué)生沉湎于游戲而無法自拔？會不會使學(xué)生本已受到抑制的游戲火種重新點燃？會不會不但無法增強學(xué)生的自控力反而導(dǎo)致自控力的進一步喪失？這是眾多教師和學(xué)生家長擔心的問題。微型游戲項目教學(xué)把學(xué)生的玩限定為“有選擇的玩”“有規(guī)則的玩”，玩的游戲是經(jīng)過師生協(xié)商決定的，這種協(xié)商既是一種師生觀念的表達，也是一種游戲的“篩選”，并且這種“篩選”是學(xué)生心理認同的，這樣就確保了游戲的教育意味；玩的過程與結(jié)果同樣也是師生協(xié)商決定的，這就體現(xiàn)在游戲規(guī)則中。比如，為了避免學(xué)生只玩不做、只玩不研、眼高手低、盲目選擇等問題，游戲規(guī)則就限定凡是因為玩游戲或游戲選擇失當而導(dǎo)致游戲研發(fā)不能完成的，在下一次游戲選擇時要接受必要的限制，為了避免學(xué)生游戲研發(fā)的盲目性，就規(guī)定研發(fā)的游戲必須包含核心知識、技能點。如此，通過一些限定，賦予學(xué)生“框架下的浪漫”，使學(xué)生逐漸形成規(guī)則意識，從而有效管控自己的情緒與行為。

五、由承受失意向體驗成功轉(zhuǎn)變

在微型游戲項目教學(xué)中，讓學(xué)生能玩、會玩、玩得成功是教學(xué)設(shè)計的主要考量。正是這種“玩中學(xué)”啟動了學(xué)生的積極認知活動，點燃了他們內(nèi)心的探秘愿望，從而全身心地投入到探求游戲內(nèi)在密碼的活動中。例如，在“換裝”游戲中，如何實現(xiàn)換裝效果成為學(xué)生破解游戲“密碼”的關(guān)鍵，他們通過微視頻、網(wǎng)絡(luò)搜索、小組合作等方式探尋“密碼”：有人認為利用元件的顯示、隱藏屬性可以完成換裝效果；有人認為可以把衣服、褲子、鞋子等分成不同的類別，根據(jù)類別制作相應(yīng)的影片剪輯元件，在同一個影片剪輯元件中完成同類服飾的換裝，他們不斷嘗試、探索，逐漸揭開游戲神秘的“面紗”，以不同的方式實現(xiàn)了“換裝”效果。這種探秘改變了以前單一的教師傳授路徑，改變了原先學(xué)生照著做的被動式學(xué)習，學(xué)生真正按照自己的意愿開啟屬于自己的“探險旅程”，學(xué)習過程也就成了一個個“充滿神秘—化解神秘—再造神秘”的過程，正是在這一個個“神秘”的循環(huán)中，學(xué)生不斷享受到成功的喜悅。

六、由漠視評價向渴望評價轉(zhuǎn)變

微型游戲項目教學(xué)以“追求教學(xué)評價的無形之境”為根本訴求，力求以無形的評價促成有痕的心靈印跡的生成。同時，教師自覺取消自己評判者、仲裁者的身份，把評價的權(quán)利下放給學(xué)生。例如，在“歡迎來找茬”“換裝”等游戲?qū)W習過程中，學(xué)生用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)同伴作品的閃光點，被對方的游戲吸引，彼此間互相欣賞、互相贊美，當然也會互相比較，誠懇地給出改進意見與建議，這是身份平等者之間的對話，他們站在相同的高度看問題，沒有了權(quán)威，也不是在仲裁，這樣的評價更直接，也更容易相互接受。在微型游戲項目教學(xué)中，沒有顯性的評價環(huán)節(jié)，也沒有顯性的評價量表，然而每個學(xué)生都愿意將自己研發(fā)出的游戲作品向同伴展示、向全班展示，贊美聲、建議聲、爭論聲構(gòu)成一幅美妙的評價“交響樂”，在這個評價“交響樂”中唯獨沒有教師的聲音。這種既無評價環(huán)節(jié)也無評價量表的評價是微型游戲項目教學(xué)的獨特符號，正是這種無形的評價使每個學(xué)生不再漠視學(xué)習，反而使學(xué)習成為他們心靈深處的自覺渴求。