李寶存

摘 要：思維是智力發(fā)揮和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，通過科學(xué)合理的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的目標(biāo)之一。本文先闡述了初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性，然后對(duì)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)；策略

新課標(biāo)背景下，對(duì)初中語文教學(xué)也有了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中，不僅要教會(huì)學(xué)生書本上的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為其進(jìn)行自主性、探究性以及合作性學(xué)習(xí)做鋪墊。因此，應(yīng)積極尋找科學(xué)有效的教學(xué)方法，在初中語文的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

初中語文是小學(xué)語文的升級(jí)版，其在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上均與小學(xué)語文有較大的差異，更多的是需要學(xué)生的思維能力和思考能力的綜合應(yīng)用對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以為完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，提高考試成績?yōu)樽罱K目標(biāo)，這樣就使得語文成為一門普通的學(xué)科，難以充分發(fā)揮其作為人文學(xué)科的作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也沒起到多大作用。因此，要采取相關(guān)措施，改善初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使其全面發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必須發(fā)揮課堂的主渠道作用。

課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主要途徑。因此，教師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，課堂的環(huán)境氣氛對(duì)于學(xué)生思維能力的培育具有重要的意義。初中教師在課堂的教學(xué)過程應(yīng)該利用一定的方式與方法把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，利用自己的一些想法去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行警醒發(fā)散性思維、綜合性思維、變向式思維、逆向思維等新的思維方式的培養(yǎng)。比如，在講解《祝?！愤@篇課文時(shí)，同學(xué)們對(duì)祥林嫂的死因產(chǎn)生了不一樣的觀點(diǎn)，此時(shí)老師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，有學(xué)生認(rèn)為祥林嫂是自殺的，也有的學(xué)生認(rèn)為是魯四老爺殺害了祥林嫂，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生在文章中找出相應(yīng)的段落進(jìn)行討論，最終通過討論增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章有更深一層的見解，認(rèn)為是封建禮教導(dǎo)致了祥林嫂的死亡，與此同時(shí)，采用一種合作討論的方式，進(jìn)行問題的思考和探究，在討論完畢之后教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生采用口頭或文字的方式進(jìn)行表述，增加其創(chuàng)造性，想象力與聯(lián)想能力的鍛煉就是對(duì)其最好的保證。

2.要想培育學(xué)生的思維能力，必須發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。

在進(jìn)行學(xué)生的思維能力培養(yǎng)時(shí)，必須讓學(xué)生進(jìn)行自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)，一個(gè)人在獨(dú)處時(shí)，很有可能會(huì)產(chǎn)生新穎的點(diǎn)子，對(duì)于思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)，具有良好的促進(jìn)作用。初中教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法與意見，不要只是依靠課本進(jìn)行對(duì)講式的教學(xué)，讓學(xué)生踴躍地去發(fā)現(xiàn)生活中的一些事物，在實(shí)際的生活中提出自己的想法，大膽地發(fā)表自己的所感所想，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考和探究，讓自己的思維應(yīng)用能力在生活中可以得到體現(xiàn)。

3.通過問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。

所謂“直覺思維”指的是通過直接的察覺而形成的某種思維方式，是一種對(duì)事物進(jìn)行直接理解與判斷的心理認(rèn)知過程。如，在教學(xué)《孔乙己》這篇文章的過程中，我會(huì)針對(duì)文章中的難點(diǎn)巧設(shè)思考問題，幫助學(xué)生解疑答惑，如文章中有這么一句話：“大約孔乙已的確死了”，看似矛盾的兩個(gè)詞“大約”“的確”，但卻揭示了當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)狀，是作者對(duì)腐朽教育制度的批判，為了幫助學(xué)生深入理解，我設(shè)計(jì)了一系列問題“孔乙己是以什么形象出現(xiàn)的？”“孔乙己給人的印象是什么樣的？”“人們是否在意孔乙己的死活？”“若孔乙己已經(jīng)死了，那他是怎么死的？”一系列的問題讓學(xué)生仿佛置身于文章故事情境中，對(duì)這些矛盾之處有了深刻的了解和認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平和感悟能力。

4.注重課堂反思和總結(jié)。

在傳統(tǒng)教育中，灌輸式教學(xué)和填鴨式教學(xué)是最為常見的教學(xué)方式，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅注重了知識(shí)的灌輸，完全沒有考慮學(xué)生的主觀感受，學(xué)生的主體性往往被忽略，僅有被動(dòng)的接受和學(xué)習(xí)，這些方式不僅無法提高教學(xué)的質(zhì)量還嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，所以這些教學(xué)方式越來越不能滿足目前新課程的教學(xué)要求。目前，我們知曉傳統(tǒng)教育中有很多的教學(xué)方法不適合當(dāng)今社會(huì)，這主要是經(jīng)過不斷地總結(jié)和反思得出的。那么，語文課堂思維培養(yǎng)同樣也不例外，需要教師及時(shí)地進(jìn)行反思和總結(jié)，才能不斷地完善教學(xué)方法，從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，那么學(xué)生的思維能力培養(yǎng)質(zhì)量也將上升一大步。如果教師在課堂上從多個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)和反思，其效果將更加顯著。

對(duì)于學(xué)生來說，初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，該階段學(xué)生的思維極其活躍，加上學(xué)生活潑好動(dòng)，充滿探究心理，所以需要老師根據(jù)初中生的這些特性進(jìn)行良好的引導(dǎo)。初中語文作為一門基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)作用不容小覷，并且根據(jù)目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)已成為了語文課堂中重要的內(nèi)容。所以，要求語文教師及時(shí)更新教學(xué)方法，營造一個(gè)良好的課堂氛圍并不斷地加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)力度。

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