王成霞+董曉霞

【摘要】微型學習由微型媒體承載微型學習資源，往往通過移動通信工具完成。微型學習資源的有效利用，需有相關的微型資源學習策略作保障，基于微型學習資源利用的學生學習策略制定為兩種：一是微型學習設計策略，二是微型資源利用保障策略。微型學習設計策略體現(xiàn)微型學習典型要素，細分為微型策略、移動策略、互動策略；資源利用保障策略從利于學習主體即學生出發(fā)，細分為自主學習訓練策略、監(jiān)督策略和評價策略。

【關鍵詞】微型學習 微型資源 學習策略 成效

【中圖分類號】H08 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0001-02

微型學習作為一種新的學習方式，適應了信息技術所引發(fā)的學習媒介的變化，同時也滿足了知識經濟時代背景下學習者非正式學習的需求，正逐漸被學習者接受和熱捧。微型學習是由微型媒體承載微型學習內容，移動通信工具是其中的典型載體。在這一概念指導下， 微型學習策略是以實用短小的內容組塊來設計學習內容， 以微型的媒體來呈現(xiàn)微型的課程內容， 以多種移動通信工具來承載微型內容， 并設計在內容、學習者之間的互動通信[1]。因此，圍繞微型、移動、互動等微型學習的典型要素設計策略即微型策略、移動策略、互動策略，不失為一種有效的途徑。

但微型學習最顯著的特征，是強調利用零碎時間在有限的時間內學習相對短小的、松散連接的、自包含的知識內容或模塊，實現(xiàn)任何時間、任何地點的學習[2]。滿足了知識經濟時代背景下學習者對學習型社會中非正式學習的需求。但這種學習形式要求學習者不僅具有較強的學習能力，還要有較強的學習愿望和動力，能夠根據自身學習需求選擇學習內容，形成自覺學習和自主學習。否則微型學習便是名副其實的非正式學習，雖然便捷高效，但因微型資源結構松散，缺乏重復性、系統(tǒng)性而使學習效果大打折扣。因此要保證微型學習資源的有效利用，需有相關的微型資源學習策略作保障，即教師一方面要進行學生自主學習策略訓練，以適應網絡自主學習，提升自主學習能力，還要引入對資源學習的監(jiān)督和評價機制，把這種非正式學習轉為正式學習，以保障學習效果和質量。

綜上分析，基于微型學習資源利用的學生學習策略制定為兩種：一是微型學習設計策略，二是微型資源利用保障策略。微型學習設計策略體現(xiàn)微型學習典型要素，細分為微型策略、移動策略、互動策略；資源利用保障策略從利于學習主體即學生出發(fā)，細分為自主學習訓練策略、監(jiān)督策略和評價策略。

1.微型學習設計策略

1.1 微型策略：“四微”一體，細致入微促學習。

“四微”之微資源：指短小精悍的學習內容，能夠滿足實用目標的某個自包含的知識組塊， 以某種信息形式呈現(xiàn)。從內容來源看， 微型內容可以來自于一小段文字、幾十個英語單詞、一則英語新聞、一小段翻譯、一個英語小游戲， 甚至由幾個選擇題組成的一個微型測試題。從設計的角度來看， 微型學習內容， 在內容層面剛好可以容納一個小的實用性學習主題， 而在技術層面上，則可以在某種移動設備上清晰呈現(xiàn)[3]?；诖?，設計包含文本、視頻、音頻、光盤、圖片等形式的15分鐘內的三類微型學習資源，便于學生利用碎片化時間在手機等終端設備隨時隨地學習。一是與課堂教學相配套的課程微型資源：包括課程教學設計、教學方案、優(yōu)秀教學案例或項目、課件資源素材等。二是英語課外知識拓展類微學習資源：主要是網絡資源，包括鏈接類文章、視頻、音頻等，拓展學生視野，培育人文素養(yǎng)，提升自主學習能力。三是技能提升類資源：依托現(xiàn)有的軟件資源中四六級考試試題庫，增建各類英語競賽試題庫，供學生隨時獲取資源，滿足過級考試、參加學科競賽等需要。

“四微”之微媒體：指適于播放短小精悍內容的各種媒體形式，如一小段來自網絡、書籍的文本、一張圖片或圖像、一小段音頻或錄音、一小段視頻、一個小的Flash 甚或一個鏈接，尤其要借助于學生青睞自媒體形式的優(yōu)勢，即學生通過網絡平臺分享個人學習經驗和疑難問題、在微信等學習空間發(fā)布自己的學習內容文本、錄音、學習視頻等，有效督促他們的學習。這些媒體形式適于智能手機播放，便于學生隨時隨地學習。由于智能手機有諸多強大功能，如使用便捷，文件兼容性佳，利用內置以及三方軟件基本上能兼容Power Point， Office Word， Excel等電腦上使用的常用格式文檔，多媒體功能強大，借助第三方軟件可播放幾乎任何主流格式的音視頻文件，還有極為豐富的第三方軟件，特別是詞典等軟件均可運行。因此，要把智能手機的優(yōu)點在學習中發(fā)揮最大的效能，成為自主學習的好幫手。

“四微”之微空間：以微信群為主體的微空間，形成了微空間、大群體的網絡學習氛圍。目前有多個學習群：班級微信群（30-40人）、本科生英語學習群（667人）、清華慕課學習群（500人）。幾個學習群各有千秋，相互補充。班級微信群重點發(fā)布以課程內容為主的課程學習資源以及有關歷史、經濟、文化、政治等人文素養(yǎng)培育資源，同時關注學生自主學習策略的訓練、學習輔導、疑難問答等。本科生英語學習群應學生過級考試需求而建，重點發(fā)布四六級英語學習資源，如網絡新聞聽力推送、小的翻譯段落、每日寫作訓練、網絡閱讀資料等，偶爾推送些有關歷史、經濟、文化、政治等資源，增加學生人文素養(yǎng)。清華慕課學習群重點指導注冊學習清華慕課生活英語口語課程的學生。通過對校外課程資源的學習，拓展學生視野，培養(yǎng)學生自主學習和網絡學習的能力。

“四微”之微分享：每天推送兩三個微型學習資源，以保證較輕的學習任務不會給學生造成學業(yè)負擔，推動學生充分利用每天的碎片化時間學習。長此以往，循序漸進的學習方式養(yǎng)成堅持不懈、持之以恒的良好學習習慣，提升自主學習能力。

1.2 移動策略：移動高效，隨時隨地促學習

由于智能手機的強大便捷功能，學生利用手機可隨時隨地學習。因此，利用微媒體、微分享、微空間等，把微型資源推送或分享到手機，學生便可利用這些資源實現(xiàn)隨時隨地的移動學習。需要注意的是，由于移動學習是一種“非固定”狀態(tài)的， 注意力“高度分散”的、零碎的、小容量的、隨時隨地的學習， 設計移動學習課程的關鍵在于組織微型的內容， 使之呈現(xiàn)出“松散的、分布式的”特點， 且簡潔實用， 可隨時進入[4]。因此，移動學習策略下對學習內容的設計，一定要滿足移動學習隨時隨地利用的微型內容。

1.3互動策略：互通聯(lián)動，多方交流促學習

師生間的互動：教師之于學生的全天候學習服務（all time service-learning），不再局限于傳統(tǒng)的面對面的有限的溝通交流。教師通過全天候的在線服務，形成師生間的互動，及時發(fā)現(xiàn)并高效地解決學生存在的問題。也可對學生做出基于良好學習成效、正確學習態(tài)度、長期不懈努力等的鼓勵性評價，以此激勵學生。

學生與資源間的互動：一是引導學生利用各種資源學習，在資源的分類、整理、分析、加工、整合等的過程中享受學習的樂趣和成效。二是讓學生懂得分享資源。很多學生在學習過程中積累了網絡或其它音視頻等優(yōu)質學習資源。教師通過給予課程加分等方式鼓勵學生分享到學習空間，成為共享資源。不僅促進了學生與資源間的互動，更形成了學生之間良好的學習互動。

學生與智能終端的互動：智能手機的作用對于某些學生來說只是短信、微信等的交流媒介，也有的用來聽歌、打游戲、看娛樂視頻、看新聞、讀網絡小說等，真正用于英語學習的不多。教師引導學生利用手機、電腦等智能終端學習英語，指導學生暢游廣袤的英語網絡學習空間，使其成為學生學習英語的利器，而不是消磨時間的工具。

2.微型資源利用保障策略

2.1 自主學習訓練策略

教師方面，采取信息化教學前移模式，教師根據課程教學和學生學習需要，精心選擇資源，設計每周“自主學習任務單”，把課程學習內容和課外自主學習內容包含在任務單里，如某周的學習任務清單如圖1。

每周自主學習任務單使學習有章可循、系統(tǒng)有序。教師按照任務單里的學習內容每天推送微資源到微空間，如圖2、圖3所示。

學生方面，教師指導學生制定學習計劃，一方面落實自主學習任務單里的學習內容，利用微空間里提供的資源學習，另一方面按照自己的興趣愛好安排學習內容。如某個學生的學習計劃如圖4。制定學習計劃的過程中，教師發(fā)現(xiàn)，僅有極少數學生一遍能成功制定周密詳細的學習計劃，很多學生缺乏時間觀念和統(tǒng)籌管理，計劃實施時有些學習任務很難完成。如圖2中的計劃內容雖然比較完備，但沒有考慮完成任務的時間因素，任務量一大或事情繁忙時原計劃未必會很好實施。因此，教師對每個學生的計劃都認真考量，提出建議，直至適合學生個人情況以很好地完成計劃任務。

2.2 監(jiān)督策略

為了保證良好的學習效果，教師設計了自主學習手冊，把相關學習內容寫在手冊上，同時要求學生每天推送完成的學習內容，以此督促學生學習，培養(yǎng)良好的學習習慣。如圖5、圖6所示。32人的班級微空間經常每天會出現(xiàn)100多條信息，都是作業(yè)提交或資源分享或學習交流，氣氛非?；钴S。

此外，教師要求學生每周末核對計劃執(zhí)行和完成情況， 便于查缺補漏，同時也讓學生明確持之以恒的重要性，培養(yǎng)自主學習能力。

2.3評價策略

采用精細化、多元化學習過程評價（teaching assessment）方式對學生成績進行考核。依據四方面數據：課程作業(yè)完成情況、資源平臺自動生成的網絡學習行為數據即電子學習檔案（E-portfolios）、微型資源學習和自主學習手冊完成情況、班級微信群提供的學習任務完成情況，精細化、多元化地全面評價學習過程。

3.學習成效研究

從學生微信空間發(fā)布的自媒體信息看，有的學生利用手機APP堅持背單詞已達20天，有的學生英語作業(yè)寫到了凌晨兩點多，有的學生提高了前所未有的學習興趣。

從學生微空間提交的作業(yè)情況來看，全部學生幾乎每次都能按時完成作業(yè)，極少有不完成的情況。

從自主學習手冊的記錄情況來看，85%的學生都能對推送的微資源認真做筆記，自覺完成學習任務。

從問卷調查數據來看，全部學生手機上安裝或下載了英語學習軟件進行英語學習，86%的學生能夠利用網絡隨時隨地學習。88%的學生認為學習資源能夠滿足英語學習需求，82%的學生認為學習資源促進了英語學習的主動性和積極性。86%的學生認為網絡自主學習評價機制對學習有激勵作用。

綜上分析，學生在微型學習資源利用的過程中，提高了學習積極性和網絡學習適應性，提升了自主學習能力。

參考文獻：

[1]顧小清，顧鳳佳.微型學習策略：設計移動學習[J].中國電化教育2008 （3）.

[2]ARNAUD LEENE. Micro-Content is everywhere [A]. In： Micro-learning Conference 2006 [C]. Australia， Innsbruck： Innsbruck University Press， 2006.

[3]Theo Hug. Micro Learning and Narration： Exploring possibilities of utilization of narrations and storytelling for the designing of “micro units” and didactical micro- learning arrangements[A]. Proceeding of the fourth Media in Transition conference[C].US： MIT， Cambridge （MA） 2005.6- 8.

[4]Martin Lindner， Peter A. Bruck. Micromedia and Corporate Learning——Proceedings of the 3rd International Microlearning 2007 Conference [M]. Innsbruck， Austria： Innsbruck University Press.2007.8

作者簡介：

王成霞（1973-），女，山東鄒城人，北京聯(lián)合大學應用科技學院副教授，碩士學位。研究方向：高職教育，英語教學。

董曉霞（1972-），女，陜西人，北京聯(lián)合大學應用科技學院副教授，碩士學位。研究方向：高職教育，英語教學。