劉彩菊

【摘 要】兒童是在與環(huán)境的相互作用中成長、變化的。教師不僅應(yīng)對幼兒園的教學(xué)活動環(huán)境、生活活動環(huán)境予以足夠的關(guān)注與重視，而且應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)“主題背景下的學(xué)習(xí)性、支持性”，從而有效促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域環(huán)境；創(chuàng)設(shè)

環(huán)境育人是現(xiàn)代幼兒教育的一大特點(diǎn)。有人說：“當(dāng)你走進(jìn)一所幼兒園，不用介紹，也無須交談，只要留意整個環(huán)境，你能‘閱讀其中蘊(yùn)含著的教育信息和課程的價值取向?！?/p>

當(dāng)前，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，特別是墻面裝飾和區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，內(nèi)容上過多重視作品的精致、漂亮、完整；教師設(shè)想計劃多、幼兒設(shè)想計劃少；固定的多、變化的少等問題。由于這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒有更多的關(guān)注、考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有的發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價值。

那么如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境；如何讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動效應(yīng)；如何發(fā)揮幼兒園區(qū)域設(shè)置的真正價值呢？

一、合理優(yōu)化區(qū)域空間，促使幼兒主動學(xué)習(xí)

實踐中，我們從幼兒的興趣出發(fā)，圍繞主題活動的內(nèi)容、要求以及幼兒的發(fā)展需要，有目的的將活動室的內(nèi)外空間精心策劃，創(chuàng)設(shè)主題情景，營造主題氛圍。隨著主題活動的變化以及活動的生成，變“靜態(tài)不變”為“動態(tài)發(fā)展”的區(qū)域環(huán)境。

如在創(chuàng)設(shè)主題“多彩的秋天”區(qū)域環(huán)境時，教師有意識、有目的的將各種瓦楞紙、海綿紙做成的各種“樹桿”“水果列車”等布置在活動室的四周，直觀、清晰地營造出秋天的氛圍。同時，改變以往“重教師布置，輕幼兒參與”的觀念，將許多空白留給幼兒自己來描繪。隨著主題活動的深入，發(fā)動家長帶領(lǐng)幼兒到果園里采摘蜜梨、橘子；到農(nóng)田里撿、拾稻穗；到公園內(nèi)收集秋天的落葉；將孩子們捕捉的秋蟲等不斷地充實到我們的區(qū)角中。另外，我們還將幼兒繪制的有關(guān)秋天的景、物等美術(shù)作品，一一展示在活動室的主題墻和走廊上，讓孩子們充分感受秋天的美好、豐厚，體驗成功、享受成功的快樂。

為了更好地貫徹落實主題，讓孩子們進(jìn)一步探索、了解秋天與人們以及動植物的關(guān)系。我們創(chuàng)設(shè)優(yōu)化區(qū)域空間，注重使環(huán)境既是教具，又是一個“大操作臺”。孩子們在這樣的區(qū)域設(shè)置中，可以不受時空的限制，自由地樂在其中、玩在其中，大膽地探索、交流和創(chuàng)造表現(xiàn)。至此，在整個主題開展過程中，孩子們始終是積極主動的，自主性、創(chuàng)造性得到了極大地發(fā)揮。家長也能從這樣的環(huán)境中，了解到班級主題開展的情況、進(jìn)度等，并自愿加入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隊伍中來，形成了教師、幼兒、家長共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境合力，有效地促進(jìn)幼兒健康、快樂、積極、主動地發(fā)展。

二、提供多元互動材料，創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境

豐富、多元的游戲材料是發(fā)展幼兒思維和想象力的有效途徑。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認(rèn)識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和環(huán)境的幫助?？梢哉f，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。實踐中，我們將教育目標(biāo)物化于區(qū)域材料中，充分挖掘游戲材料隱含的教育價值，讓幼兒自主選擇適合于自己發(fā)展需要的區(qū)域材料，并通過與材料的多元互動獲得各項能力和經(jīng)驗的提升。

（一）提供多元材料，力求趣味性、可操作性和層次性的統(tǒng)一

玩具材料是幼兒活動和操作的物質(zhì)對象。幼兒是否對活動感興趣，是否能順利開展各項區(qū)域活動，很大程度上都依賴于游戲材料的提供上。因此，我們提供多元化的游戲材料，隨著主題活動的深入開展，逐步加以豐富和調(diào)整，達(dá)到趣味性、可操作性和層次性的統(tǒng)一。

例如，在“娃娃家”的區(qū)角創(chuàng)設(shè)中，我們投放了多元材料。除了提供各種有趣的娃娃外，還投放了各類勺子、筷子和喂的東西。能力弱的幼兒可以用勺子舀小顆粒的東西，如赤豆、黃豆、米等喂娃娃；而一般的幼兒可以用勺子舀大顆粒的東西，如玻璃彈珠、木珠等喂娃娃；能力強(qiáng)的幼兒則可以試著用筷子夾軟的東西，如棉花球、海綿球等喂娃娃。

（二）根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，提供相應(yīng)的成品、半成品材料

隨著《多彩的秋天》主題活動的深入開展，孩子們對秋天的各種水果、蔬菜等產(chǎn)生了濃厚的興趣和探究欲望。根據(jù)中班幼兒的年齡特征和發(fā)展情況，我們除了給孩子們提供各種有趣的水果、蔬菜造型外，還在活動區(qū)投放了水果、蔬菜、樹葉、乒乓球等成品、半成品材料以及各種顏色的手工紙、水彩筆、剪刀等輔助材料，供幼兒觀察探究，最后的成品都需幼兒通過自己的動手操作才能完成。有了教師的支持和豐富的操作材料，孩子們探究的興趣非常濃厚。孩子們興致盎然的利用樹葉的天然造型拼出了金魚、蝴蝶、狐貍、小姑娘等。利用水果做成了老鼠、小人、毛毛蟲等。在探究過程中，他們學(xué)會了彼此合作，學(xué)會了分享，也學(xué)會了幫助。而教師一直以支持者、合作者的身份支持、引領(lǐng)著幼兒的探究活動。從中，孩子們的想象力、自我創(chuàng)造能力、動手操（下轉(zhuǎn)第251頁）