張洪志

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，構(gòu)建高效課堂是減輕學生負擔，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。課改以來，我努力嘗試把新理念內(nèi)化為日常的教學行為，如把課堂還給學生，落實學生的主體地位，甚至在有些課堂上我們凸顯學生主體的同時，完全弱化了教師的主導作用。因此，在2011年我將問題作為課題，以課題研究為抓手，開始了“雙主”高效課堂教學模式的研究，其目的就在于最大限度地提高課堂教學效果，讓課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，讓每一個學生都得到最大限度的發(fā)展。我僅從以下三方面做以簡要的闡述。

一、“雙主”高效課堂教學模式基本內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

所謂“雙主”教學模式就是在課堂教學中，要以教師為主導，學生為主體的教學思想為指導，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，并做到有機結(jié)合，從而達到減負增效的目的。所謂高效課堂就是高效率、高效益、高效果的課堂，是指學生用最短的時間，獲得最大的知識與能力的收獲。

“雙主”高效課堂教學模式具體分為五個步驟：

1.第一步：揭示目標

2.第二步：自主嘗試

3.第三步：交流梳理

4.第四步：拓展應(yīng)用

5.第五步：總結(jié)提升

二、“雙主”高效課堂教學模式具體操作程序

第一步：揭示目標

教師通過情境創(chuàng)設(shè)，置學生于生活情境與問題情境之中，激起學生的學習興趣和探究知識的欲望，繼而揭示學習目標，明確要探究解決的問題。

第二步：自主嘗試

在學習目標的導引下，學生進行自主學習，此環(huán)節(jié)強調(diào)學生個體對教材的研讀，目的在于培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題、解決問題的能力，在操作中針對不同教學內(nèi)容，教師出示學法提示，學生不是盲目自學，而是有章可循的學習。同時給足學生自主嘗試的時間，避免流于形式，時間長短根據(jù)問題的難易程度而定。

第三步：交流梳理

自我嘗試之后，展開生生、師生之間的互動交流，反饋自學效果，并對學有疑難之處展開小組合作探究。通過展示交流來梳理學習成果，從而達到探究學習規(guī)律，樹立基本學習思想，積累基本學習活動經(jīng)驗的教學目的。

第四步：拓展應(yīng)用

這一環(huán)節(jié)是學生對知識再強化，能力再提高的過程，要求教師在設(shè)計上，力求知識的深度、廣度和層次性、實用性。既要關(guān)注知識間的內(nèi)在聯(lián)系，又要兼顧知識與學生現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，真正體現(xiàn)學以致用。

第五步：總結(jié)提升

知識體系的形成有賴于不斷地總結(jié)積累，我們對高效課堂的認定也不單純落在知識與能力層面上，思想方法和精神提升同樣重要，課雖止，而意不盡，精辟的總結(jié)應(yīng)成為本模式點睛之筆。

三、“雙主”高效課堂教學模式的實踐感悟

三年來，在實踐“雙主”教學模式的過程中，我和學生都發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，課堂上教師不再是主角，學生成為學習的主人，這正符合新課標倡導的注重對學生主動學習能力的培養(yǎng)，不但使學生學到了知識，更重要地是讓學生掌握了自主學習的能力，改變了學生被動接受知識的弊端?！半p主”教學模式為學生們展示自身能力，發(fā)揮其潛能提供了平臺。包括在平時不愿意聽課，基本上什么也不學的學困生，在“雙主”課堂教學中，他看到別人都在學，自己也獨立自主地學了起來，再通過習題檢測，發(fā)現(xiàn)自己也能學會，就有了成就感，找到自信。這都是“雙主”課堂教學給學生帶來的成功的喜悅，更增強了學生的自信心，有了這種成功的體驗，學生就會從心底里誘發(fā)出學習的積極性，智力因素、非智力因素都得到很好的開發(fā)。目前此模式已經(jīng)在全區(qū)推廣，并在“全市課程改革教學模式展示會”上榮獲金獎。