陳旭

語(yǔ)言本身就是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)藝術(shù)的新天地，教師的課堂語(yǔ)言就必須有科學(xué)性、藝術(shù)性，即形成自己的課堂語(yǔ)言風(fēng)格。

教學(xué)語(yǔ)言，不僅是教學(xué)信息的載體，也是傳到情感的媒介。課堂用語(yǔ)是否清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，是否有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在善于啟迪學(xué)生的心智，有利于教學(xué)內(nèi)容的完美表達(dá)。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師的語(yǔ)言最忌一個(gè)強(qiáng)調(diào)——“慢板流水”。這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)沒(méi)勁，很容易走神，從而影響效果。我在課堂教學(xué)中，采用了以下幾種方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，效果良好。

1.不斷變換音調(diào)和音量

課堂教學(xué)中教師要不斷變換音調(diào)和音量，使課堂語(yǔ)言或深情，或?qū)捄?，或低沉凝重，或高昂慷慨。要依?jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)效果的需要，設(shè)計(jì)自己的課堂語(yǔ)言，使之富有感染力，以引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，并同時(shí)提高課堂教學(xué)效果。比如我在給學(xué)生范讀《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，用不同角色的人物、語(yǔ)言、情感，不斷地變換音調(diào)和音量，使全班同學(xué)情緒高昂，精神飽滿，個(gè)個(gè)面帶笑容地進(jìn)入了一個(gè)語(yǔ)言藝術(shù)的新天地。學(xué)生既加深了對(duì)文章深刻含義的理解，又不感到疲倦乏味，在愉快的教學(xué)氣氛中學(xué)到了知識(shí)和本領(lǐng)。

2.隨時(shí)調(diào)整音速

語(yǔ)言的速度變化也能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂語(yǔ)言或舒緩，或急迫，或高山流水一瀉千里，或如清泉細(xì)流汩汩流淌。有時(shí)有意放慢語(yǔ)言表述的速度，以引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的重視。有時(shí)則把一連串的排比句說(shuō)得極快，如教《記金華的雙龍洞》一文中的溪流時(shí)而寬、時(shí)而窄、時(shí)而緩、時(shí)而急……因這種排比句式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，流利順口，讀起來(lái)同樣能引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。

3.感情的專注

學(xué)生在課堂上最討厭教師毫無(wú)感情的照本宣讀。教師范讀課文時(shí)可以用希望、淡漠、鄙視、厭惡等幾十種不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)作者的喜怒哀樂(lè)，然后讓學(xué)生分角色用同樣的語(yǔ)調(diào)去試讀，從而激起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該把握住感情閾值及感情流量。從心理學(xué)角度來(lái)分析，客觀外界信號(hào)刺激人的大腦便引起大腦皮層的興奮，這種信號(hào)達(dá)到一定“強(qiáng)度”時(shí)，感情才能開(kāi)始發(fā)出。這個(gè)一定的“強(qiáng)度”即為閾值。因此，要以情動(dòng)人，就必須有超越閾值的刺激信號(hào)，不然感情就難以發(fā)出。其實(shí)，教師講課如同相聲演員說(shuō)相聲一樣，必須高度進(jìn)入角色，才能達(dá)到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。那么，這就要求教師很熟練地掌握所講內(nèi)容，才能輕松自如地進(jìn)行講解，才能充分地發(fā)揮語(yǔ)言技巧，從而達(dá)到“情見(jiàn)于辭、情發(fā)于聲、情觸于理”之效果。然而，教師還應(yīng)該恰到好處地把握感情的流量，應(yīng)以觸發(fā)激起學(xué)生的求知欲為標(biāo)準(zhǔn)。以自己“灼人”的力量，收到感人的效果。

4.富有啟迪，催人積極思維的導(dǎo)語(yǔ)

如，我講《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，有這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們還記得大年夜嗎？一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受著親人團(tuán)聚的歡樂(lè)，是多么美好??！但是，你們想過(guò)嗎？在資本主義國(guó)家的一個(gè)大年夜，有個(gè)和你們同樣年齡的小女孩，卻光著頭赤著腳在冰天雪地里叫賣火柴，最后凍死街頭。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的童話——《賣火柴的小女孩》（出示課題）。這篇童話是誰(shuí)寫(xiě)的？（安徒生），他是丹麥著名的作家。他寫(xiě)這篇童話的目的是什么呢？同學(xué)們學(xué)完課文后就明白了。這樣的導(dǎo)語(yǔ)一下子就把學(xué)生的注意力吸引住了，從而很自然地進(jìn)入了課堂教學(xué)。

5.幽默、生動(dòng)、引人入勝的課中銜接語(yǔ)

小學(xué)生耐久力差，全神貫注、專心致志的學(xué)習(xí)一般不超過(guò)15分鐘。教師只講課文內(nèi)容，學(xué)生也容易走神。教師如果在學(xué)生即將走神時(shí)，插入一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的笑話、謎語(yǔ)或一個(gè)有趣的小故事，不僅能調(diào)節(jié)課堂緊張節(jié)奏，而且能夠有效地調(diào)整學(xué)生的注意力。如在教一年級(jí)“坐”字時(shí)，我適時(shí)用“二人土上蹲”打一字，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)腦筋商討，爭(zhēng)著舉手說(shuō)是個(gè)“坐”字。這樣把學(xué)生即將走神的思維及時(shí)拉回到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，記得牢固。

趣味和幽默可以說(shuō)是課堂語(yǔ)言的雙臂。它們?cè)谡{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及啟迪學(xué)生的智慧等方面，起到了舉足輕重的作用。它們也就好像課堂的“味精”一樣，如果投放適量的話，一定會(huì)使課堂“這鍋菜”其味無(wú)窮，充滿活力。

古人說(shuō)：“啟其蒙而引其趣”。這就是說(shuō)經(jīng)過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。例如：語(yǔ)文老師解釋成語(yǔ)“欲蓋彌彰”時(shí)，就可以巧妙地用另一富有趣味的成語(yǔ)典故“此地?zé)o銀三百兩，隔壁王二不曾偷”來(lái)說(shuō)明其意義。這樣，學(xué)生就在笑聲中很自然地記住這個(gè)成語(yǔ)的意思。當(dāng)然，我們提倡課堂語(yǔ)言應(yīng)該富有趣味性，而不是要教師專門(mén)講笑話，嘩眾取寵，來(lái)迎合學(xué)生。否則，就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得課堂語(yǔ)言過(guò)于輕佻、庸俗、油滑。這樣不僅大大地偏離了主題，而且也達(dá)不到教學(xué)目的。

有位名人這樣說(shuō)過(guò)：“幽默是智慧的閃現(xiàn)”，這就說(shuō)明了老師如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默語(yǔ)言，可以大大地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，很好地陶冶學(xué)生的情操。幽默的語(yǔ)言也好像一串鞭炮，一點(diǎn)就響，一講就笑，在笑聲中綻開(kāi)了智慧的花朵。因此，幽默的課堂語(yǔ)言，不僅使學(xué)生在發(fā)笑的同時(shí)領(lǐng)會(huì)了其中蘊(yùn)含的智慧和哲理，而且活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了老師傳授的知識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于教學(xué)工作是極其重要的。它決定教學(xué)效果，也直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以作為一名教練好語(yǔ)言極為重要。