李艷會(huì)

語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書(shū)和報(bào)刊。但筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)存在著功利化問(wèn)題，真正做到閱讀400萬(wàn)字以上的學(xué)生寥寥無(wú)幾，為了應(yīng)付中考，多數(shù)學(xué)生采取了“背題目、背答案”這樣的速成法。其行為遠(yuǎn)離了課程標(biāo)準(zhǔn)的初衷，也遠(yuǎn)離了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)提高學(xué)生閱讀能力和提高學(xué)生閱讀鑒賞水平的初衷。我們不禁要問(wèn)，我們的初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)將何去何從？

我們的初中語(yǔ)文的教學(xué)，不僅要增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，還要全方面提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和文化修養(yǎng)。一名語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多閱讀具有人文內(nèi)涵的書(shū)籍，多讀一些課外書(shū)籍。而我們的學(xué)生把課外時(shí)間都放在了各種課外輔導(dǎo)班上面，而我們的語(yǔ)文教師為了完成名著導(dǎo)讀的教學(xué)任務(wù)，為了應(yīng)付考試，也只是把語(yǔ)文書(shū)上的名著內(nèi)容劃一劃，簡(jiǎn)單的把名著介紹一下，讓學(xué)生再背一背，根本沒(méi)有去上名著導(dǎo)讀課，導(dǎo)讀課變成了復(fù)習(xí)課、背題課。真正到了考試評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生往往除了書(shū)的作者，內(nèi)容簡(jiǎn)介，重點(diǎn)人物形象特征，這些靠死記硬背的題目能夠知道外，其他各種形式試題，學(xué)生做起來(lái)都感到無(wú)所適從。也就是說(shuō)我們的學(xué)生根本沒(méi)有真正去讀，去享受閱讀名著帶來(lái)的樂(lè)趣，更沒(méi)有汲取營(yíng)養(yǎng)、開(kāi)拓視野。那么該如何引導(dǎo)學(xué)生真正的去品味經(jīng)典，這個(gè)問(wèn)題已成為我們教師任務(wù)中的重中之重。

在多年的上課實(shí)踐中我摸索出一條路徑：如想完成課標(biāo)對(duì)名著閱讀的教學(xué)任務(wù)，我們便要側(cè)重于對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，側(cè)重閱讀方法和能力的指導(dǎo)，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)名著導(dǎo)讀課有更深的理解，讓我們的學(xué)生愛(ài)讀名著，會(huì)讀名著。初中每個(gè)學(xué)期教材中編者都推薦了2一3部名著。在教材的結(jié)尾部分，編者精心設(shè)計(jì)了名著導(dǎo)讀，即：一篇對(duì)本學(xué)期推薦作品的指導(dǎo)閱讀材料。導(dǎo)讀篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定，大體是按五個(gè)板塊來(lái)架構(gòu)：主要內(nèi)容概括、閱讀建議、精彩片段、點(diǎn)評(píng)、探究思考五個(gè)部分。如果我們對(duì)于名著教學(xué)所依據(jù)的內(nèi)容僅僅只是教材后面的這幾頁(yè)指導(dǎo)材料，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它應(yīng)該有廣闊的空間讓我們自己去開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。課程教科所認(rèn)為：“新課標(biāo)教材和以往的教科書(shū)相比有不少的創(chuàng)新之處，其中之一便是“名著導(dǎo)讀”的設(shè)計(jì)，他把課外閱讀納入教材編排的體系，以突出強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性。如何認(rèn)識(shí)它的意義，特別是如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，以期達(dá)到課堂教學(xué)與課外閱讀的融會(huì)貫通，相輔相成的目的，是此次語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)的重要任務(wù)之一。所以，上好名著導(dǎo)讀課是新課標(biāo)理念下對(duì)每個(gè)教師嚴(yán)峻要求。然而，每本教材推薦的是2—3本名著，但這對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)里的“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”的要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。三年以260萬(wàn)為準(zhǔn)每年是86萬(wàn)多，每學(xué)期是43萬(wàn)多字，以八年級(jí)上為例，《駱駝祥子》不足10萬(wàn)字，《鋼鐵是怎樣煉成的》13萬(wàn)左右，《朝花夕拾》1萬(wàn)左右，那么這24萬(wàn)字的安排是不夠的，所以，我們教師還需要選擇一些名著來(lái)供學(xué)生閱讀，比如《朝花夕拾》很多學(xué)生讀不懂，這時(shí)候，在閱讀課上，就要求老師找來(lái)賞析的書(shū)籍幫助學(xué)生理解，也可以建議程度好的同學(xué)有興趣的話可以買來(lái)讀，或者在網(wǎng)絡(luò)上收集一些相關(guān)資料讀給學(xué)生，如《魯迅著作研究散文卷》，這樣一方面增加了閱讀量，另一方面也幫助學(xué)生更好的理解其中的一些篇目。同時(shí)，筆者在這里是把名著導(dǎo)讀作為“課”來(lái)界定，也有老師把它作為“活動(dòng)”來(lái)界定，筆者認(rèn)為無(wú)論是課還是活動(dòng)，最終的目的都要落實(shí)在學(xué)生的讀的上面。名著導(dǎo)讀有時(shí)候更具有活動(dòng)的特征，如需要通過(guò)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程來(lái)完成，或者需要通過(guò)搞很多的活動(dòng)來(lái)督促和評(píng)價(jià)完成的情況。但名著導(dǎo)讀更多應(yīng)該是一種課型，其關(guān)鍵在于教師更多的關(guān)注經(jīng)典名著的文學(xué)教育的特點(diǎn)，把握名著的文體特征，重視發(fā)掘文本的文學(xué)價(jià)值，更好的去詮釋名著，在課堂以導(dǎo)促讀，讓學(xué)生盡量在課堂上去讀書(shū)，在課堂上激發(fā)學(xué)生名著的閱讀興趣，訓(xùn)練系統(tǒng)有序的名著閱讀方法，正規(guī)有效的閱讀習(xí)慣，提升閱讀的品味和質(zhì)量。

此種課型一般在學(xué)期初，新的閱讀任務(wù)已經(jīng)明確時(shí)進(jìn)行，或者學(xué)期中當(dāng)一部分學(xué)生慢慢的讀著讀著就準(zhǔn)備放棄的時(shí)候，增強(qiáng)一下閱讀的興趣?？梢詮拈喿x的意義上去引導(dǎo)，包括閱讀的名言，古今中外學(xué)子的讀書(shū)故事，對(duì)于一些積極上進(jìn)的學(xué)生會(huì)有比較好的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。也可以介紹創(chuàng)作背景，包括書(shū)的價(jià)值，發(fā)行出版的情況介紹等。讓學(xué)生更多的去了解這本書(shū)，對(duì)此書(shū)產(chǎn)生閱讀興趣。還可以美讀引導(dǎo)。名著之所以是名著，在語(yǔ)言上無(wú)論是精美的還是富含哲理的還是形象生動(dòng)的，一定是值得朗讀的。教師選取一定的篇章進(jìn)行美讀的引導(dǎo)，從聲音上去吸引學(xué)生。像《繁星·春水》《昆蟲(chóng)記》更具有朗讀的價(jià)值。這里特別提出一定要把《愛(ài)的教育》放在第一學(xué)期，因?yàn)槔锩娴奈恼潞推吣昙?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際十分相像，如書(shū)里涉及的心理上學(xué)生從一個(gè)小學(xué)生到中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化， 怎樣盡快適應(yīng)自己的初中生活等等各方面的實(shí)際問(wèn)題，這些都可以給七年級(jí)學(xué)生一個(gè)很好的啟蒙和實(shí)際的指導(dǎo)，在生活中就能碰到故事里的情節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，所以自然學(xué)生會(huì)很愿意讀的。學(xué)期中的時(shí)候也可以舉辦各種有益的讀書(shū)活動(dòng)。采取開(kāi)展讀書(shū)會(huì)、開(kāi)展朗誦賽、講故事，說(shuō)名言、摘抄記錄法等方法培養(yǎng)閱讀興趣，并使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣，制定閱讀計(jì)劃，教師指導(dǎo)，根據(jù)書(shū)的內(nèi)容制定每天的閱讀量，閱讀的時(shí)間，做讀書(shū)筆記的量，要盡量細(xì)致。最后剩下20分鐘左右的時(shí)間在課堂上教師就要走在學(xué)生中間和學(xué)生一起美美的讀書(shū)了?！把越滩蝗缟斫獭?，從有聲到無(wú)聲，教師自己沉浸其中好好的讀書(shū)對(duì)學(xué)生本身也是更好的引導(dǎo)。

學(xué)生往往不能堅(jiān)持讀名著的原因很大一方面是讀書(shū)方法不當(dāng)，不能夠科學(xué)有效的理解內(nèi)容。此種課型重在教給學(xué)生良好地讀書(shū)方法，正所謂“授之于魚(yú)不如授之于漁”，磨刀不誤砍柴功。首先調(diào)查分析學(xué)生閱讀情況。你是如何閱讀的？以此了解學(xué)生的閱讀方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解書(shū)的結(jié)構(gòu)、作者、序、摘要、目次、版權(quán)頁(yè)等項(xiàng)目。

制作略讀測(cè)試卡，如：用自己的話說(shuō)說(shuō)這部名著的主要內(nèi)容。了解學(xué)生有沒(méi)有徹底完整地閱讀，充分地理解和消化，要會(huì)做批注，會(huì)做摘要、筆記。教給學(xué)生一定的筆記形式，如：我閱讀的章節(jié)是哪節(jié).給我印象最深刻的是哪些優(yōu)美句段？我的批注是什么。同時(shí)綜合閱讀中可以引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)讀幾本不同觀點(diǎn)或內(nèi)容的書(shū)或評(píng)論。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)：閱讀不同的書(shū)、書(shū)中的不同內(nèi)容，我們應(yīng)采用不同的方法分別是什么，是迅速瀏覽了解大意，還是用心閱讀記取細(xì)節(jié)；是縱覽全文，擷取綱領(lǐng)，還是深究?jī)?nèi)容，推取含意。除了掌握這些閱讀方法之外，過(guò)一個(gè)階段，我們還應(yīng)制作一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，以便進(jìn)行總結(jié)反思交流。

當(dāng)然，我們也可以主要針對(duì)教材里的精選的“精彩片段”或者書(shū)中某個(gè)人物形象，或者教師自選名著的某一章節(jié)，結(jié)合全書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行精讀的賞析、評(píng)價(jià)甚至可以是爭(zhēng)論，來(lái)提升學(xué)生的閱讀品味，培養(yǎng)積極思維的習(xí)慣，培養(yǎng)自主、個(gè)性閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生感受到經(jīng)典的力量。在當(dāng)今社會(huì)流行的短、平、快的淺閱讀方式下，學(xué)生一味追求離奇怪異的情節(jié)和搞笑的語(yǔ)言，而對(duì)于真正純美的文學(xué)經(jīng)典反倒喪失了基本的審美能力和興趣，中學(xué)生正處于文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師如何引導(dǎo)就顯得尤為重要了。所以對(duì)一些細(xì)讀精彩章節(jié)，就大家共同喜歡的章節(jié)全班同學(xué)進(jìn)一步細(xì)讀文本，找到自己喜歡的語(yǔ)句和美點(diǎn)，教師可以提出問(wèn)題分組進(jìn)行討論，小組匯報(bào)自己的閱讀感受，教師再發(fā)表自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生進(jìn)行深入的分析和討論，如《水滸傳》里，你主張宋江招安嗎？這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本?；蛘哌\(yùn)用專題閱讀的模式，把課本和名著結(jié)合起來(lái)讀。講解課文的時(shí)候把課文和名著里的其他內(nèi)容結(jié)合起來(lái)串成一個(gè)專題，讓學(xué)生更好的去理解名著，如“我與魯迅的對(duì)話”，把《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》和《朝花夕拾》里的內(nèi)容結(jié)合在一起。這樣加深學(xué)生對(duì)名著了解的深度，從文學(xué)的價(jià)值和意義上開(kāi)發(fā)文本，讓學(xué)生喜歡讀名著。