方丹丹

什么是閱讀教學(xué)？閱讀教學(xué)不是教師講學(xué)生聽，也不是學(xué)生自己看。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導(dǎo)、點撥的作用。閱讀教學(xué)對學(xué)生來說，是一個學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。那么，如何進行語文的閱讀教學(xué)呢？筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺乏對文本深刻解讀

教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細讀上是做得不夠的。存在以下幾種現(xiàn)象：

1.對文本的鉆研意識不強。

教師常常會有意無意地沿襲自己以往對教材的解讀，在創(chuàng)造性地運用教材方面思考得很少，習(xí)慣上依賴教學(xué)參考書來替代自己對文本的解讀。

2.對文本的研究能力不夠。

①缺乏學(xué)習(xí)：由于語文教師一般都身兼班主任，頭緒多，很多時候都忙于事務(wù)性工作。除學(xué)業(yè)進修的必修內(nèi)容外，平時缺乏對文學(xué)作品的經(jīng)常性研讀，所以大部分語文教師自身文學(xué)素養(yǎng)停留在原有水平上，思想、觀念、文化意識更新也不快。這些都影響著教師自身對文本的解讀。

②底蘊不足：語文教師對學(xué)生各階段能力發(fā)展要求的模糊認識導(dǎo)致對文本價值認識的不到位。教材文本的解讀具有其特殊性。只有當教師立足學(xué)生對文本價值有了充分的認識才會有恰當?shù)慕庾x。語文學(xué)科的模糊性加上教師缺乏高屋建瓴的系統(tǒng)性，所以教師解讀文本能力不夠。

（二）輕視學(xué)生的個性化閱讀

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的個性化閱讀被輕視淡化，教師往往以自己的思考和經(jīng)驗代替了學(xué)生自身對文本的感悟和思考，師生對話、生生對話雖然多了，課堂雖然熱鬧了，但學(xué)生與文本的對話卻少了。閱讀過程由教師包辦代替，學(xué)生只滿足于聽懂講解和被動的訓(xùn)練，缺少舉一反三主動遷移運用的能力。而對于學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，應(yīng)允許學(xué)生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認知世界和情感世界對課文的內(nèi)容進行自身的體驗和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（三）忽視了語言的積累

語文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的并不多。我們一直把閱讀教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，而嚴重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓(xùn)練，導(dǎo)致在語文的課堂教學(xué)中，在“理解語言”和“運用語言”的訓(xùn)練時間分配比例上嚴重失調(diào)，很多學(xué)生在看完文章后，雖然理解文章內(nèi)容，但就是無法用語言表達心中的感受，使其無法靈活運用自己的閱讀理解能力。

（四）對新的教學(xué)方法不能很好運用

小組合作學(xué)習(xí)成為新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。于是，在一些教師的觀念中，課堂上就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念，結(jié)果課堂上“小組討論”蔚然成風(fēng)，不管問題有沒有討論價值，不管時機是否成熟，不管時間是否充裕，教師只要一聲令下，學(xué)生立刻前后左右就近組合，迅速進入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便戛然而止，每個學(xué)生迅速回位，準備匯報。整個過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協(xié)作，把合作學(xué)習(xí)簡單地處理成討論會，表面的熱鬧掩蓋了實際的無知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。十幾年來，我在小學(xué)語文課堂教學(xué)策略方面進行了積極的探索與實踐，并取得一定的成效。下面根據(jù)教學(xué)實踐，談?wù)劰P者對新課標下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的一些做法：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。

（二）有效提問，感悟文本

1.教師應(yīng)提高問題的思維容量

教師的提問應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生在回答這樣的問題時，教師不能輕易地否定學(xué)生的思維成果，不要把自己的意見強加給學(xué)生，只要學(xué)生說出的答案沒有原則性的錯誤，都應(yīng)該予以肯定。

2.要目的明確

提問是推動學(xué)生客觀和完成教學(xué)目標的方法和手段，提問時為了訓(xùn)練重點，突破難點服務(wù)的，一篇課文或一節(jié)課的提問設(shè)計，應(yīng)當有明確的教學(xué)目的，有助于學(xué)生逐步加深理解課文的內(nèi)容，有助于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語文綜和能力。

3.要抓住重點

目前的教科書中有不少是名家名篇，一篇篇課文是有它本身的語言邏輯、語言形式、結(jié)構(gòu)規(guī)律了，我們沒有必要對它的每一個語言現(xiàn)象、段落結(jié)構(gòu)進行提問，滿堂問只能是堵塞、泯滅學(xué)生的思維火花，導(dǎo)致課堂教學(xué)的耗時多、收效低的結(jié)局。我們應(yīng)抓住語例的關(guān)鍵處進行設(shè)計提問，做到有的放矢，以點帶面，讓學(xué)生有想象的空間、思考的余地，思維才會萌發(fā)靈動。

（三）巧用評價，激活閱讀

教學(xué)評價激勵是實施閱讀教學(xué)的必然保障，同時，教學(xué)評價也是教育教學(xué)的潤滑劑，無論是在課堂還是在課外都對學(xué)生的閱讀實踐活動起著重要的導(dǎo)向作用。教師進行不同的評價活動直接影響著學(xué)生閱讀水平。因此，對于學(xué)生閱讀的理解，教師也要隨機應(yīng)變地進行多元評價。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)語文閱讀課堂有效教學(xué)研究是急當代教學(xué)之所急、叩問有效課堂教學(xué)的試金石。教師只有不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實踐、嘗試改進，才能實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對內(nèi)容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。