鮑春芳

新課標(biāo)指出，小學(xué)英語教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語運用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。因此在英語閱讀課上，教師要講究藝術(shù)性，利用靈活的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的積極性。本文試著以“導(dǎo)”為突破口，從導(dǎo)入、講授、提問、點撥幾個方面，論述如何激發(fā)小學(xué)中年級學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。

一、導(dǎo)入引導(dǎo)求“新”，激起閱讀的參與熱情

上課伊始，教師利用兩三分鐘進(jìn)行新穎、精彩的導(dǎo)入，猶如打開了語言殿堂的大門，讓一股清新的空氣注入教室，激起學(xué)生主動參與的熱情，使他們進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。導(dǎo)入引導(dǎo)的“新”，體現(xiàn)在是否具有啟發(fā)性、針對性、趣味性與簡潔性等方面。教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法有：

圖片導(dǎo)入。新奇、鮮艷的圖片，會給學(xué)生帶來耳目一新的感覺。在學(xué)習(xí)家具類的單詞時，我就先給孩子們出示了一幅寬敞、漂亮的房間圖，并面帶微笑地介紹：“Look！They are my rooms . Are they nice？”學(xué)生驚訝、好奇的目光，似乎在說：“這么漂亮的房間，怎么沒有家具？”我隨即又說：“Look！ Here’s a fridge.”并把一張綠色的冰箱圖貼到相應(yīng)位置，由此引出了新單詞fridge的教學(xué)，為后面的故事閱讀做好了鋪墊。

設(shè)疑導(dǎo)入。學(xué)起于思，思起于疑，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時，也是思維最活躍、學(xué)習(xí)興趣最濃厚之時，因此設(shè)疑導(dǎo)入能激起學(xué)生探究的熱情。

英語閱讀內(nèi)容的豐富性，決定了導(dǎo)入時引導(dǎo)方法的多樣性，除上述方法外，還有歌曲導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入、小詩導(dǎo)入、對話導(dǎo)入、游戲?qū)氲?。但不管采用何種導(dǎo)入法，都要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，這樣才能使導(dǎo)語真正起到激起學(xué)生參與熱情的作用。

二、講授引導(dǎo)現(xiàn)“境”，感知閱讀的語言信息

英語作為一種重要的交際工具，要求運用者必須在各種不同的場合靈活地運用各種句式。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說，達(dá)到感知、理解閱讀材料的目的。

生動的情境，使學(xué)生能夠自覺地進(jìn)入交際角色，在輕松愉快的“生活”中潛移默化地感知英語語言知識，理解閱讀信息，受到良好的語言訓(xùn)練。

三、提問引導(dǎo)重“啟”，留存閱讀的思考空間

合理的提問，是促使學(xué)生主動參與的手段;優(yōu)化課堂提問，是學(xué)生主動參與的動力。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，給學(xué)生留有一定的閱讀思考空間。要讓學(xué)生知道為什么要回答這樣的問題，要達(dá)到什么樣的要求。

例如：在教四年級上冊Unit8 Dolls時，學(xué)生學(xué)習(xí)了書上的故事后，我就出示了小學(xué)生比較喜歡的一些卡通人物的名字：櫻桃小丸子、灰太狼、喜羊羊等，進(jìn)而追問：Which do you like best？ Please talk about his/her characteristic. Can you tell a story with them？ 在課文文本閱讀之后，教師及時提供了相關(guān)的課外閱讀信息，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展創(chuàng)編，把課上學(xué)習(xí)的知識、方法延伸運用到課外，為學(xué)生的閱讀能力、語言運用能力的進(jìn)一步提高奠定基礎(chǔ)。

四、點撥引導(dǎo)在“靈”，激發(fā)閱讀的創(chuàng)新思維

點撥，辭書釋為“指點、點撥”之意，它是幫助人們在分析問題和解決問題時理清思路、找到最佳途徑的一種手段。如教師在課堂教學(xué)中，能創(chuàng)造性地采用靈活多變的點撥方法，就能使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，碰撞出創(chuàng)新的火花。

如三年級的學(xué)生在扮演father、mother、grandfather、grandmother、aunt、uncle、brother、sister等角色，進(jìn)行句型Who’s he/she？ He/She’s my …的表演時，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生在特定的場景中進(jìn)行角色對話，明白u(yù)ncle、aunt既可以解釋為叔叔、阿姨，又可以解釋為伯伯、舅舅、姑父;嬸嬸、舅媽、姑母等，對模版語言進(jìn)行擴(kuò)充和再創(chuàng)造，進(jìn)而更好地理解、運用語言，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動進(jìn)行英語知識的建構(gòu)。而處于起步階段的中年級英語閱讀，以對話形式為主，要使學(xué)生積極主動地參與到對話閱讀中來，關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，注意閱讀課教學(xué)的引導(dǎo)藝術(shù)，使學(xué)生成為課堂的主角，在閱讀課堂這個舞臺上盡情展示自我。

（作者單位：江蘇張家港市江帆小學(xué)）