張玉婷

摘要：近年來(lái)，創(chuàng)客教育已經(jīng)慢慢地在不同層次的學(xué)校內(nèi)生根發(fā)芽。本文以某高職院校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)客課程為研究對(duì)象，運(yùn)用最新的信息化教學(xué)方法和手段，探索高職院校創(chuàng)客課程的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；信息化

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）02-0162-02

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)正在改變我們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)。它能減少標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)和測(cè)試對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展帶來(lái)的損害，用一種新的方法鼓勵(lì)創(chuàng)造和創(chuàng)新——利用新的數(shù)字技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)、制作、分享和跨時(shí)空的學(xué)習(xí)。因此，國(guó)內(nèi)外紛紛嘗試在圖書(shū)館設(shè)立創(chuàng)客空間，或者改裝教室以適應(yīng)基于項(xiàng)目和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。

而相對(duì)應(yīng)的，需要推進(jìn)創(chuàng)客教育。有一批適合不同層次、年齡、類(lèi)別的創(chuàng)客課程，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造作品、發(fā)明工藝、分享創(chuàng)意點(diǎn)子。

南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2015年創(chuàng)建了全國(guó)第一家創(chuàng)客校園——藍(lán)島創(chuàng)客空間。舉全院的資源鼓勵(lì)老師和學(xué)生們爭(zhēng)做創(chuàng)客，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，老師和學(xué)生們創(chuàng)造了各種新奇、有趣、有價(jià)值的東西，取得了一定的成績(jī)。

但在這些蓬勃發(fā)展的同時(shí)，學(xué)院的創(chuàng)客教育和創(chuàng)客課程一直沒(méi)有能夠很好地開(kāi)發(fā)和推廣。不管是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線(xiàn)上的創(chuàng)客教育，還是線(xiàn)下的創(chuàng)客工作坊開(kāi)設(shè)的創(chuàng)客課程，內(nèi)容及表現(xiàn)形式單一，現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的較少，創(chuàng)客教育覆蓋面嚴(yán)重不足，優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客課程更是少之又少。許多想接觸、學(xué)習(xí)創(chuàng)客相關(guān)知識(shí)的同學(xué)，因?yàn)闆](méi)有好的創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)資源和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

因此有著不同專(zhuān)業(yè)背景的創(chuàng)客導(dǎo)師們組建團(tuán)隊(duì)，共同研究適合于高職院校創(chuàng)客課程的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用。

1 創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值

1）在傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，推行一種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式，與時(shí)俱進(jìn)的增加創(chuàng)客教育課程。

2）本課題將會(huì)針對(duì)高職院校學(xué)生群體進(jìn)行分析研究，探索出適合他們的創(chuàng)客課程的教學(xué)方法和手段，從而為以后不同群體的創(chuàng)客課程的制定打下理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

3）結(jié)合現(xiàn)代數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)，尋求更好的創(chuàng)客課程信息化教學(xué)方法，制作圖片、電子書(shū)、視頻等形式多樣的課程資源，提高創(chuàng)客們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

4）探索信息化的創(chuàng)客教育資源，進(jìn)行多渠道推廣，從而提供給創(chuàng)客們自主學(xué)習(xí)的資源。

5）由創(chuàng)客們自己開(kāi)發(fā)的創(chuàng)客課程，通過(guò)開(kāi)放式的平臺(tái)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、交流，探索共享、共建創(chuàng)客課程資源體系，達(dá)到資源共享共建的目的，促進(jìn)大家的成長(zhǎng)。

2 創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)的要點(diǎn)

筆者經(jīng)過(guò)多門(mén)創(chuàng)客課程的實(shí)踐，將高職院校的創(chuàng)客群體們進(jìn)行分析，考慮到他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從創(chuàng)客教育的以下幾點(diǎn)進(jìn)行探索、研究：

1）技術(shù)類(lèi)別

現(xiàn)階段，高職院校的創(chuàng)客以及創(chuàng)客教育主要有3D打印、工業(yè)機(jī)器人、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等不同的專(zhuān)業(yè)方向和領(lǐng)域，涉及的內(nèi)容復(fù)雜、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。因此需要有能夠支撐這些內(nèi)容的課程體系，而非單獨(dú)的一門(mén)課程。

2）建設(shè)團(tuán)隊(duì)

我院的創(chuàng)客導(dǎo)師大多來(lái)自一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)課老師，有著豐富的創(chuàng)客課程教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，并且都有著多項(xiàng)創(chuàng)客項(xiàng)目和作品。

3）內(nèi)容形式

創(chuàng)客課程以國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為要求，結(jié)合符合創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)客課程的信息化教學(xué)方法和數(shù)字化教學(xué)資源，如錄制創(chuàng)客項(xiàng)目制作視頻、編寫(xiě)學(xué)習(xí)指導(dǎo)電子書(shū)等，方便創(chuàng)客們線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習(xí)。

4）適用對(duì)象

創(chuàng)客群體的來(lái)源很多，即使是同為高職院校的學(xué)生，基于年齡的差異、知識(shí)基礎(chǔ)的差異、專(zhuān)業(yè)背景的差異等因素，在創(chuàng)客課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等都需要有不同的設(shè)計(jì)。

5）教學(xué)場(chǎng)地

傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)大都在多媒體教室來(lái)進(jìn)行。而創(chuàng)客課程的教學(xué)適合在專(zhuān)門(mén)為創(chuàng)客打造的創(chuàng)客工作坊來(lái)完成。比如文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)類(lèi)的教學(xué)地點(diǎn)就改到了各個(gè)工作室和激光切割、熱轉(zhuǎn)印工作坊。

6）推廣平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)是廣大創(chuàng)客們線(xiàn)上學(xué)習(xí)交流的主要途徑，手機(jī)移動(dòng)終端也是信息化資源推廣的主要渠道。因此，需要利用網(wǎng)絡(luò)上的眾多平臺(tái)。如用QQ、微信進(jìn)行創(chuàng)客交流和分享，用手機(jī)app介紹創(chuàng)客項(xiàng)目，用網(wǎng)易公開(kāi)課等品牌教育網(wǎng)站播放項(xiàng)目制作視頻等。創(chuàng)客課程可以尋找適合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組合進(jìn)行有效的推廣應(yīng)用。

7）創(chuàng)立品牌

近年來(lái)，各地的創(chuàng)客空間、創(chuàng)客校園層出不窮，然而具有一定影響力的、有成熟創(chuàng)客教育課程體系的團(tuán)體少之又少。我院的藍(lán)島創(chuàng)客空間通過(guò)對(duì)創(chuàng)客課程信息化資源的開(kāi)發(fā)和綜合應(yīng)用的研究，已初步探索出具有品牌代表性的創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程。

3 創(chuàng)客課程的應(yīng)用

創(chuàng)客都是做中學(xué)、學(xué)中做。通過(guò)完成一個(gè)作品，在其中解決遇到的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。筆者將創(chuàng)客教育引入到教學(xué)中去，以數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)》課程為例，進(jìn)行了課程改革，實(shí)施創(chuàng)客課程的一個(gè)項(xiàng)目。

1）問(wèn)題

本次課程的課時(shí)為6課時(shí)，教學(xué)場(chǎng)地在網(wǎng)絡(luò)教室和創(chuàng)客工作坊進(jìn)行。首先由創(chuàng)客導(dǎo)師創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：藍(lán)島創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)去附近小學(xué)進(jìn)行科普知識(shí)宣講，需要一些同學(xué)們制作的小禮物送給積極參與活動(dòng)的孩子們，如果由同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)圖樣，再使用激光切割機(jī)切割木板，手工制作一些本子，可以怎么來(lái)完成呢？

2）創(chuàng)意

帶著這個(gè)任務(wù)，學(xué)生們開(kāi)始思考如何來(lái)完成它？經(jīng)過(guò)分組討論，學(xué)生們總結(jié)出幾個(gè)主要需要解決的難題：①小學(xué)生喜歡的本子圖樣有哪些？②如何使用軟件進(jìn)行圖形的繪制？③如何使用激光切割機(jī)？

經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴，同學(xué)們想出了卡通人物、十二生肖系列、節(jié)日系列等不同主題的圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并最終確定了要完成的手工本子的尺寸、樣式和圖案，由此解決了第一個(gè)難題。

3）實(shí)現(xiàn)

經(jīng)過(guò)前期的設(shè)計(jì)，下一步就是完成作品。沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)客教育課改的課程，實(shí)現(xiàn)的過(guò)程基本都是老師教學(xué)生如何操作軟件，而創(chuàng)客教育融入的課程是以項(xiàng)目為導(dǎo)向來(lái)實(shí)踐的。

同學(xué)們針對(duì)涉及的其他兩個(gè)需要解決的難題，求助于老師。而對(duì)于如何使用軟件繪制圖形，是本次課程的需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。因此，由教師運(yùn)用信息化教學(xué)方法，結(jié)合課前上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的微課、動(dòng)畫(huà)演示等形式的教學(xué)資源，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)幫學(xué)生們一一突破。

最后一步，使用激光切割機(jī)切割木板，學(xué)生們則從教室換到創(chuàng)客工作坊來(lái)完成。創(chuàng)客工作坊是由激光切割機(jī)、后處理工具等組成的、仿造工作室的形式，由工作坊的創(chuàng)客導(dǎo)師和創(chuàng)客學(xué)生指導(dǎo)同學(xué)們掌握機(jī)器的使用方法，再由學(xué)生將自己的作品制作出實(shí)物，并進(jìn)行后續(xù)的處理和上色、安裝等操作。

至此，一件件的創(chuàng)客作品制作完成。學(xué)生不僅僅簡(jiǎn)單的掌握了軟件繪圖的技能，還學(xué)習(xí)了加工設(shè)備的使用方法，實(shí)現(xiàn)了從創(chuàng)意到設(shè)計(jì)，再到制作的過(guò)程。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣很濃，教學(xué)效果顯著提高。

4）評(píng)價(jià)

此項(xiàng)目完成的評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。從創(chuàng)意到成品的整個(gè)過(guò)程，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、參與程度等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，針對(duì)學(xué)生最終完成的作品，我們選擇由學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。將所有作品編好編號(hào)，學(xué)生選出最佳的若干作品，制作出多個(gè)成品出來(lái)，作為禮物送給小朋友。這些優(yōu)秀的作品將會(huì)額外的得到分?jǐn)?shù)，以激勵(lì)學(xué)生們創(chuàng)作出更多更好的作品。

4 結(jié)論

經(jīng)過(guò)多次的創(chuàng)客課程實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)客教育能更好地把實(shí)踐創(chuàng)新與課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于使用某個(gè)命令、掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)接到一個(gè)任務(wù)——思考辦法——解決困難——完成任務(wù)的過(guò)程來(lái)實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程。

在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種困難，雖然由學(xué)生來(lái)解決，但也需要?jiǎng)?chuàng)客導(dǎo)師的從旁指導(dǎo)。因此在已進(jìn)行的教育教學(xué)信息化建設(shè)的過(guò)程中，課題組將專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容整理，合理的制作出數(shù)字化的教學(xué)資源，并應(yīng)用到創(chuàng)客課程的信息化教學(xué)過(guò)程中，嘗試探索出適合高職院校學(xué)生的創(chuàng)客課程。