宿靜茹+王晨倩

【摘要】中等職業(yè)學校在培養(yǎng)新型職業(yè)農民的過程中，應加快構建適用的課程體系，以《中等職業(yè)學校新型職業(yè)農民培養(yǎng)方案試行》為依據(jù)，立足當?shù)剞r村、中等職業(yè)學校的發(fā)展實際和新型職業(yè)農民的特點，堅持以農民為本、以本土為源、以實用為基和以創(chuàng)新為旨的課程體系構建原則，科學確立課程目標，深入整合課程內容，恰當調整課程結構和繼續(xù)優(yōu)化課程評價。

【關鍵詞】中等職業(yè)學校；新型職業(yè)農民；課程體系

【中圖分類號】G710【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）11007903

一、中等職業(yè)學校培養(yǎng)新型職業(yè)農民課程體系構建的必要性目前，中等職業(yè)學校的教育對象是初中畢業(yè)生，課程設置存在普教化嚴重、實用性不強的問題?！吨械嚷殬I(yè)學校新型職業(yè)農民培養(yǎng)方案試行》（以下簡稱《方案》）的出臺意味著越來越多的新型職業(yè)農民將重返校園接受相對系統(tǒng)和專業(yè)的中等職業(yè)教育，而新型職業(yè)農民培養(yǎng)有其自身的特點和規(guī)律，這就需要中等職業(yè)學校探索出一條培養(yǎng)新型職業(yè)農民的教學改革路徑，加快構建符合新型職業(yè)農民學習特點和當?shù)剞r業(yè)特色的課程體系，以便培養(yǎng)出更多符合時代要求的新型職業(yè)農民。

1增進課程設置的適切性

課程是教學活動的重要載體，適切的課程設置有利于教學活動的順利開展。新的課程觀把課程視為生成的、建構的、動態(tài)的，而不是預設的、指定的，學習者與課程之間不是二元對立的關系，而是共同創(chuàng)造、共同演化的關系。[1]中等職業(yè)學校培養(yǎng)新型職業(yè)農民課程體系構建，不是對中等職業(yè)學校原有的課程體系墨守陳規(guī)，也不是對《方案》的簡單遵循，而是通過《方案》的指導和結合新型職業(yè)農民自身的興趣和需求，在理論和實踐層面創(chuàng)設更加切合新興職業(yè)農民特點和當?shù)刂械嚷殬I(yè)學校特色的課程計劃，既符合《方案》中的總體部署，又發(fā)揮了地方中等職業(yè)學校的自主性，能夠充分、合理地利用和協(xié)調中等職業(yè)教育課程資源。

2拓展中等職業(yè)學校的發(fā)展空間

相關數(shù)據(jù)顯示，2010年至2013年，我國中等職業(yè)學校的數(shù)量由13 872所下降到12 262所，招生人數(shù)也由870.4萬人下降到674.8萬人。[2]由此看來，我國中等職業(yè)學校面臨著發(fā)展空間逐步縮小的困境。雖然國家政策允許新型職業(yè)農民進入中等職業(yè)學校學習，但實際上中等職業(yè)學校并沒有大量招收新型職業(yè)農民學員?！斗桨浮返某雠_要求中等職業(yè)學校主動適應市場和國家發(fā)展形勢的需要，承擔起培養(yǎng)新型職業(yè)農民大軍的責任和使命。中等職業(yè)學校傳統(tǒng)課程體系難以適應新型職業(yè)農民的培養(yǎng)規(guī)格、目標，因此，必須嚴格按照《方案》的指導，重新構建課程體系。這樣不僅能夠培養(yǎng)大批高素質的新型職業(yè)農民，而且能夠擴大生源和擺脫中等職業(yè)學校的發(fā)展困境。

3提高新型職業(yè)農民的培養(yǎng)實效

構建完整和科學的課程體系，是依據(jù)新型職業(yè)農民多樣性的學習需求，立足中等職業(yè)學校的改革和發(fā)展契機，把新型職業(yè)農民所需的知識技能與中等職業(yè)學校的辦學資源有機結合起來，針對不同類型的新型職業(yè)農民提供不同的課程。中等職業(yè)學校的教學體系更加開放、靈活、互通，教學條件更加全面、多樣、先進，新型職業(yè)農民可以通過接受正規(guī)性、系統(tǒng)性的職業(yè)教育提升自身的知識和技能。由此看來，中等職業(yè)學校培養(yǎng)新型職業(yè)農民既可以發(fā)揮中等職業(yè)教育系統(tǒng)性、專業(yè)性的優(yōu)勢，又可以提高新型職業(yè)農民的職業(yè)能力，有利于加快我國新型城鎮(zhèn)化建設進程。

二、中等職業(yè)學校培養(yǎng)新型職業(yè)農民課程體系構建的原則1以農民為本的原則

日本教育家小原國芳認為，教育必須充分發(fā)展每一個人的個性，使其達到自我發(fā)現(xiàn)和自我實現(xiàn)的目的。[3]所以，以農民為本的中等職業(yè)教育應該強調人格化的專業(yè)素質教育，課程設計既要符合新型職業(yè)農民的年齡特征及學習需求，也要滿足他們的生活和心理需求。另外，新型城鎮(zhèn)化建設的核心是“以人為本”，新型職業(yè)農民作為新型城鎮(zhèn)化建設的主體力量，不僅需要知識和技能等職業(yè)能力的提升，更需要塑造職業(yè)理想和職業(yè)精神，注重全面發(fā)展和個性發(fā)展。因此，新的課程體系要以新型職業(yè)農民的需要和發(fā)展為本，著力開設利于他們身心和職業(yè)發(fā)展的課程，符合新型職業(yè)農民的利益和需求。

2以本土為源的原則

中等職業(yè)學校培養(yǎng)新型職業(yè)農民的課程應該隨著地域的不同而不同，因為不同地域具有明顯的差異，其人口、環(huán)境和發(fā)展的內涵也不同?！斗桨浮分赋觯骸皩W生可以根據(jù)自身生產生活實際選擇學習需要的課程，也允許各地根據(jù)產業(yè)發(fā)展的實際需要適當調整課程內容或增開其他課程?！盵4]由于各地區(qū)發(fā)展的具體情況不同，新型職業(yè)農民所習得的知識最終要服務于本地域的發(fā)展，因此，各地中等職業(yè)學校要著重開發(fā)本土化特色課程，課程的內容要整合本土資源，更加凸顯地域特色和契合區(qū)域實際。

3以實用為基的原則

杜威提出“教育即生活”，即脫離了教育的生活是不智慧的，脫離了生活的教育是不完整的。對于培養(yǎng)新型職業(yè)農民課程體系而言，更應該強調課程內容的實用性?！斗桨浮诽岢觯骸皹嫿ǚ蟿辙r農民職業(yè)教育特點的實踐教學體系，科學、合理地安排實踐教學，對于培養(yǎng)學生運用所學知識、技能解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力有著不可替代的作用?！盵5]培養(yǎng)具有較強農業(yè)生產經營能力和社會化服務能力、適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展和新農村建設要求的新型職業(yè)農民，必須注重課程內容的實用性、教學實踐的實用性以及課程評價的實用性。

4以創(chuàng)新為旨的原則

創(chuàng)新是人類所特有的創(chuàng)造性勞動的體現(xiàn)，是人類不斷自我進步的表現(xiàn)，是一個民族進步、國家發(fā)展的動力。新型職業(yè)農民通過課程的學習不僅可以接納與吸收知識，還可以重新建構自己的認知結構，提高自己的職業(yè)和創(chuàng)新技能。農村建設的加速轉型和現(xiàn)代農業(yè)的不斷發(fā)展進步，要求新型職業(yè)農民必須具有較高的文化和科學素質。因此，在課程體系建構過程中要著重考慮教材的啟發(fā)性和創(chuàng)新性，提高新型職業(yè)農民解決問題的能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

三、中等職業(yè)學校培養(yǎng)新型職業(yè)農民課程體系構建的策略1確立課程目標

課程目標是中等職業(yè)學校課程編制的出發(fā)點和歸宿，是選擇和組織中等職業(yè)學校課程內容的基本依據(jù)，是評價中等職業(yè)教育效用的重要標準。[6]課程目標的科學性和實用性，直接影響著教學效果。為了達到《方案》中“培養(yǎng)具有高度社會責任感和職業(yè)道德、良好科學文化素養(yǎng)和自我發(fā)展能力、較強農業(yè)生產經營和社會化服務能力，適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展和新農村建設要求的新型職業(yè)農民”目標，[7]中等職業(yè)學校的管理者、教師以及新型職業(yè)農民應在共同分析理想要求與現(xiàn)實狀況的差距后再確定課程目標。

首先，在制定課程目標之前，要深入了解新型職業(yè)農民的需求。課程目標的制定要緊緊圍繞新型職業(yè)農民的職業(yè)發(fā)展和社會生活的需要，為他們提供成長的平臺，使得新型職業(yè)農民的知識和技能以及文化素養(yǎng)和能力都迅速得到提升。其次，課程目標要切合新型職業(yè)農民的職業(yè)需求。不僅掌握基本的農業(yè)生產技能，還要重視農民職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)生涯規(guī)劃整體目標的構建與落實。最后，課程目標還要凸顯中等職業(yè)教育特色。因為中等職業(yè)教育與社會經濟發(fā)展聯(lián)系密切，具有很強的職業(yè)性和全面性，所以課程目標要圍繞農民職業(yè)生涯發(fā)展的要求，轉化為具體可行的目標。課程目標切合新型職業(yè)農民的學習實際，符合中等職業(yè)學校以及新型職業(yè)農民生活的要求，就能贏得廣大新型職業(yè)農民的喜歡，課程實施過程也就會越順利，教學效果就會越好。

2整合課程內容

課程內容是課程體系的主體部分。目前，中等職業(yè)教育的課程內容普教化現(xiàn)象嚴重，較少考慮到新型職業(yè)農民學習的特點和規(guī)律，缺乏整體知識的融合性和針對性?！斗桨浮分袑⑿滦吐殬I(yè)農民培養(yǎng)分為五個專業(yè)類別，每個專業(yè)開設相應的專業(yè)課程。《方案》中提及的課程大多細致而全面，而新型職業(yè)農民更希望接受教育后能夠更好地解決農業(yè)生產、生活中的現(xiàn)實問題，因此，中等職業(yè)學校要按照新型職業(yè)農民的需求確定和整合課程類型及科目。

首先，提供實用技能類課程。“授之以魚，不如授之以漁”。新型職業(yè)農民一般分為生產型職業(yè)農民、服務型職業(yè)農民和經營型職業(yè)農民，所以課程內容要針對不同類型的新型職業(yè)農民的需求，培養(yǎng)他們的實用技能，打造實用型農村人才隊伍。例如針對蔬菜生產的新型職業(yè)農民提供的課程，應根據(jù)當?shù)剞r業(yè)種植現(xiàn)狀以及時令季節(jié)特點，將蔬菜生產、栽培、病蟲害防治以及貯藏等一系列內容加以組織整合，注重課程內容的實用性。其次，提供文化素養(yǎng)類課程。我國農民平均受教育年限不足7.3年，科學文化知識和思想道德品質在內的文化素養(yǎng)對他們來說頗為重要。應根據(jù)當?shù)匦滦吐殬I(yè)農民的受教育水平，提供文化素養(yǎng)類課程，提高他們的知識文化水平，彌補他們基礎教育的不足，使他們具備與現(xiàn)代化進程相適應的文化素養(yǎng)。同時，文化素養(yǎng)類課程要注重傳播新型職業(yè)農民需要的現(xiàn)代化價值觀念和思維方式，注重傳播農業(yè)生產相關的方針政策和法律法規(guī)，促進新型職業(yè)農民文化素養(yǎng)的提升和農村文明素質的提高。[8]最后，提供創(chuàng)業(yè)教育類課程。新型職業(yè)農民創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)他們全球化的眼光、敏銳的市場意識和市場評估與預測能力，提高他們的創(chuàng)業(yè)技能，開發(fā)一系列與農業(yè)生產相關的就業(yè)崗位，緩解新型職業(yè)農民的就業(yè)壓力。

3調整課程結構

課程結構影響著新型職業(yè)農民學習課程內容的次序，而且影響他們的知識結構和能力水平。中等職業(yè)教育“課程結構發(fā)展的趨勢是將全面素質的發(fā)展與能力本位相結合，強調對學生通用能力的培養(yǎng)”。[9]基于此，中等職業(yè)學校培養(yǎng)新型職業(yè)農民應該注重課程結構的合理優(yōu)化，注意各種類型、各種形態(tài)課程的合理配置，以實現(xiàn)課程的整體優(yōu)化和靈活多樣。

首先，注重課程的互通互容。課程的互通互容是指按照社會和農業(yè)發(fā)展的需求，對課程設置及內容進行選擇和整合，而不是簡單地嫁接和移植。例如在講授農業(yè)種植類課程時，可以滲透有關農業(yè)工程類專業(yè)中農村水環(huán)境與水生態(tài)的知識，有利于滿足農業(yè)生產綜合化需要，培養(yǎng)農民一專多能，增強他們的適應能力和職業(yè)能力。其次，適當增加實踐課程?！斗桨浮分赋?，學校要注重實驗實習、專業(yè)見習和技能實訓等實踐教學。因此，中等職業(yè)學校要注重增加農民實踐課程的比重，使教學過程與實訓過程緊密結合，保持中等職業(yè)學校教學內容的科學性和連貫性。再次，開發(fā)校本課程。中等職業(yè)學校要加強校本課程的開發(fā)，不斷提高在課程結構中的比重。校本課程的開發(fā)與實施不僅貼近農民生活實際，便于對農民開展專業(yè)知識教學，而且可以宣傳和發(fā)展本土區(qū)域產業(yè)。最后，開發(fā)網(wǎng)絡課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，要注重與其他部門的合作，加強中小型網(wǎng)絡課程的開發(fā)，引導新型職業(yè)農民利用豐富、短小的網(wǎng)絡課程資源。這樣不僅能夠豐富教學內容，吸收借鑒其他學校的優(yōu)秀課程資源，還能夠減輕中等職業(yè)學校的教學壓力。

4優(yōu)化課程評價

課程評價是研究課程價值的過程，發(fā)揮著診斷課程、修正課程、比較各種課程的相對價值、預測教育的需求和確定課程目標達到的程度等功能和作用。[10]為了更好地發(fā)揮中等職業(yè)學校課程評價的功能和作用，具體而言，應做好以下三個方面的工作：

首先，評價主體要多元。課程評價的主體不要僅僅局限于教師、專家和學者，而要注重主體的多元化，吸收農民學習者、農民企業(yè)家和專業(yè)團體等，從而從多個層面、多個角度對課程進行評價。其次，評價內容要全面。傳統(tǒng)的課程評價往往聚焦于課程的內容，而忽視了對教學大綱、教學方式和教學效果等方面的評價，致使評價結果不全面、不客觀。因此，課程評價內容要全面，以便及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋信息和修正課程。最后，有效利用評價結果。評價的結果并不意味著課程評價的結束，要結合反饋的信息不斷對課程進行反思，如課程目標定位是否科學、課程結構是否合理、課程內容是否全面等，找出存在的紕漏，及時進行修訂和調整，提高課程建設水平，從而更好地為培養(yǎng)新型職業(yè)農民發(fā)揮載體作用。

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