遲耀文

在以往的傳統(tǒng)教學中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程的意識十分淺薄。新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調(diào)課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)，這意味著課程觀的重大變革。

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教的好，使學生受益，還要靠老師善于運用教材?！边@句話告訴我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學資源。由于學生情況，教師素質(zhì)、教學條件等方面的差異，教師對教材的使用應從實際出發(fā)，科學的處理教材，靈活的駕馭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促進學生各種能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。那么，在新課程背景下，我們應如何呈現(xiàn)教材呢？

一、教材內(nèi)容生活化

數(shù)學學習的基礎首先是學生的生活經(jīng)驗。當前數(shù)學教學改革的重要策略之一，就是把數(shù)學與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到數(shù)學就在身邊，學起來倍感親切、生動、真實，從而激發(fā)興趣?，F(xiàn)代數(shù)學教學在教學設計上重要的理念就是要引導學生從生活經(jīng)驗的客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和發(fā)展數(shù)學，密切數(shù)學與學生生活實際的聯(lián)系。

教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，數(shù)學才是活的、富有生命力的。因此，數(shù)學課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。因此，必須把數(shù)學和兒童的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學貼近生活，使他們體會到數(shù)學應在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。如在教學《元、角、分的認識》時，創(chuàng)設一個購物商店，由幾位小組長當“售貨員”，其他同學當“顧客”，進行模擬購物活動。這樣，不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且也培養(yǎng)學生的實際應用能力。

二、靜態(tài)知識動態(tài)化

教材是《課程標準》的具體體現(xiàn)，是教師進行教學的依據(jù)。教材上的知識是靜態(tài)的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能所有的教學內(nèi)容都講的十分詳盡，學生往往看到的是思維的結(jié)果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。換言之，當教材在沒有進入教學過程前，它只是處于知識的儲備狀態(tài)，為知識的傳遞提供了可能。具體每部分知識該怎樣教，教材上并沒有很明確的告訴我們，只有當教師在深入鉆研教材，又充分了解學生的基礎上，對教材進行了教學法的再加工以后，教材才能變成學生易于和樂于接受的信息。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數(shù)學活動?，F(xiàn)代認知科學，尤其是建構主義學習理論強調(diào)：知識不是能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數(shù)學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數(shù)學學習活動。

荷蘭數(shù)學家弗萊登達爾認為，數(shù)學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。因此，在數(shù)學課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識的體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。作為教師應該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚恚鶕?jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。即教學中要重視概念的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結(jié)論的綜合過程，思路的分析過程等，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。

例如，在學習圓柱的表面積時，可以用游戲的方法，指導學生動手操作，給圓柱“穿衣服”。在“裁衣服”的過程中，學生理解了圓柱的表面積是由兩個圓和一個長方形圍城的，衣服穿上了，再請學生把它脫下來，量一量，算一算，從而得出圓柱體表面積的計算方法，這種游戲式的“裁”“穿”“脫”的教學形式，使學生興趣濃厚，加深了對知識的理解。

三、教學內(nèi)容彈性化

課堂教學內(nèi)容就是將教材的知識結(jié)構轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構的過程。要實現(xiàn)這一過程取決于教師對教材理解的深度和廣度，取決于課堂教學設計的科學性和靈活性。靈活的駕馭教材是以學生的認知規(guī)律為依據(jù)的。當學生的認知水平高于教材的要求時，教師在設計教學過程中可適當簡化和變通。教學時，我們應根據(jù)實際情況刪去或從略處理過去已經(jīng)學過的舊知識或?qū)W生已經(jīng)認識了和了解的內(nèi)容，盡量的突出最主要、最本質(zhì)的教學內(nèi)容進行教學。如果教材中有些素材不充分，不利于學生形成概念，教師則應及時補充新內(nèi)容。也就是說，數(shù)學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的已有知識和生活經(jīng)驗設計富有情趣的數(shù)學教學活動。

一般來說，創(chuàng)造性的使用教材可以在以下方面得到體現(xiàn)：當教材中呈現(xiàn)的問題情境與當?shù)貙W生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的事物；當教材提供的學習內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以做適當?shù)恼{(diào)整；當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，教師可以結(jié)合本班實際調(diào)整自己的教學進度。當然，這些調(diào)整與變動是建立在對教材的研究與對學生的了解基礎上的。

例如，教學“正反比例的量”時，就可以把原來長篇講解的內(nèi)容改為只呈現(xiàn)幾個成反比例關系的實例，讓學生用學習“正比例的量”的方法去分析數(shù)量關系，自己找規(guī)律，進而得出結(jié)論。

總之，創(chuàng)造性使用教材應遵循的原則是：第一、必須以課程標準為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科特點。第二、必須以有利于調(diào)動學生學習興趣，有利于有效教學為出發(fā)點。第三、必須是“實”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。第四、必須量力而行，符合本人和本地實際。

新課程背景下，教師只有創(chuàng)造性地運用教材，學生才能真正地學數(shù)學、用數(shù)學，教師要在長期的教學工作中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，讓學生在生動的數(shù)學課堂中學到真正的數(shù)學。