（湖南工業(yè)大學(xué)，湖南 株洲 412000）

工商管理專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探討
——以校企協(xié)同為視角

楊 潔，李慧琳，丁琳曦

（湖南工業(yè)大學(xué)，湖南 株洲 412000）

創(chuàng)新是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大引擎，也是培育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵力量。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要平臺(tái)，而實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，如何在實(shí)踐中增強(qiáng)創(chuàng)新活力、挖掘創(chuàng)新潛力，需要高校和企業(yè)之間形成合力。本文以校企協(xié)同為視角，首先分析了工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了定位，最后提出高校與企業(yè)共同培養(yǎng)工商管理學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的相關(guān)策略。

工商管理專業(yè)；實(shí)踐創(chuàng)新能力；校企協(xié)同

2016年7月18日發(fā)布的《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》提出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)在要求，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育的緊迫任務(wù)。實(shí)踐創(chuàng)新能力是檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)，是能力與素質(zhì)、創(chuàng)新與創(chuàng)造等多個(gè)概念在新時(shí)期高等教育理論上的重構(gòu)，其構(gòu)成要素包含實(shí)踐創(chuàng)新品質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新技能和實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)境三個(gè)部分，前兩者依賴于實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)境，實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)境的主要提供者是學(xué)校和企業(yè)，而如何將學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行協(xié)同，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，便顯得尤為重要。

一、我國(guó)工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

為了對(duì)我國(guó)高校工商管理專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行分析，課題組選取了我國(guó)各地幾所比較有代表性的高校作為主要調(diào)查對(duì)象，在調(diào)查之前，課題組首先征求了高校師生、企業(yè)管理人員、教育專家等多方面的意見，對(duì)問卷的內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，為了使調(diào)查的內(nèi)容具有廣泛性，樣本具有代表性，提高問卷的回收率和有效率，課題組對(duì)調(diào)查的部分高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，當(dāng)場(chǎng)回收問卷；對(duì)部分高校采用電子郵件的方式進(jìn)行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，其中有效問卷296份，占98%。通過對(duì)問卷進(jìn)行歸納整理，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀大致如下。

1、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式有待突破

據(jù)調(diào)查，我國(guó)各高校工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)模式一般為：提出理論→進(jìn)行模擬→學(xué)科競(jìng)賽→得出結(jié)論（見圖1）。[1]

工商管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后大都從事企業(yè)實(shí)際管理工作，培養(yǎng)模式上應(yīng)突出應(yīng)用性和創(chuàng)新性，但根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式存在的缺陷有：一方面，目前大部分高校的培養(yǎng)模式仍然是“提出理論、進(jìn)行模擬和學(xué)科競(jìng)賽、得到結(jié)論”這一傳統(tǒng)步驟，尚未能結(jié)合校企協(xié)同來進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成熟的時(shí)代，大部分高校未能充分利用這個(gè)平臺(tái)，沒有利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集并管理相關(guān)數(shù)據(jù)，高校教育閉門造車，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力偏低，視野不開闊[2]，這也導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)社會(huì)。

圖1 工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

大部分學(xué)校沒有結(jié)合學(xué)校特色、專業(yè)優(yōu)勢(shì)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征和市場(chǎng)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)規(guī)劃，從而使畢業(yè)生專業(yè)特色不鮮明，層次性不明，針對(duì)性不強(qiáng)[3]；另外，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位單一；“高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)這一性質(zhì)幾十年來始終沒有發(fā)生變化，從生源素質(zhì)和用人單位的現(xiàn)實(shí)需求來看，如果僅僅定位于“高級(jí)專門人才”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，要培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才，必須將高校和企業(yè)協(xié)同，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)模式。

2、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施有待加強(qiáng)

課題組對(duì)我國(guó)高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施的滿意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如圖2所示。由圖2可以看出，學(xué)生對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的滿意度有待提高，大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施滿意度一般，占比47%，部分學(xué)生不是很滿意，只有5%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)設(shè)施條件感到很滿意。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因包括：第一，我國(guó)高校在招生規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施未能成比例增長(zhǎng)，從而無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的需求；第二，高校工商管理專業(yè)學(xué)生缺乏健全的實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施，例如基礎(chǔ)科技活動(dòng)中心、實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，導(dǎo)致在校大學(xué)生在接受理論教學(xué)的過程中，無(wú)法保證接受實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

上述情況一方面反映了目前工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)比較落后，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施有待于進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)和完善[4]。另一方面，高校應(yīng)該意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)性，應(yīng)與相關(guān)企事業(yè)單位積極建立合作關(guān)系，開發(fā)校外教育資源、建立實(shí)習(xí)基地，為在校學(xué)生鍛煉、提高實(shí)踐能力提供機(jī)會(huì)。

圖2 工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施情況

3、工商管理專業(yè)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率不高

湖南省高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率情況如圖3所示，據(jù)調(diào)查，湖南省某所有代表性的高校每年完成創(chuàng)新成果50項(xiàng)，其中能轉(zhuǎn)化并批量生產(chǎn)的約34%，形成產(chǎn)業(yè)規(guī)模的僅6%。這與發(fā)達(dá)國(guó)家70%至80%的成果轉(zhuǎn)化率相去甚遠(yuǎn)。

這在國(guó)內(nèi)其他的高校也是這種情況，其主要原因有：第一，創(chuàng)新成果源源不斷產(chǎn)生，由于缺乏有效動(dòng)力，很多成果束之高閣[5]。第二，越是原創(chuàng)和創(chuàng)新點(diǎn)的成果越難以轉(zhuǎn)化，或者轉(zhuǎn)化周期越長(zhǎng)，而且高校的科研成果基礎(chǔ)理論偏多，大多重“研”不重“用”，重“學(xué)”不重“術(shù)”。第三，高校科技成果“試驗(yàn)”條件不如企業(yè)，資金短缺，經(jīng)驗(yàn)缺乏。既是知識(shí)精英又是經(jīng)營(yíng)精英的教師少之又少，這也在一定程度上阻礙了成果轉(zhuǎn)化。第四，高?？萍既藛T不是從市場(chǎng)和企業(yè)需求的角度出發(fā)開展工作，而是從自身興趣的角度出發(fā)開展工作，或者只是為了發(fā)論文做研究，這些都會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新成果與實(shí)際應(yīng)用相去甚遠(yuǎn)。

目前的這種情況一方面反映了大部分高校的研究成果轉(zhuǎn)化為真正的技術(shù)產(chǎn)品缺乏相應(yīng)的成果轉(zhuǎn)化服務(wù)平臺(tái)。另一方面，如果實(shí)施校企協(xié)同，企業(yè)進(jìn)行科技成果的市場(chǎng)推廣，提供反饋信息支持和資金等加強(qiáng)成果轉(zhuǎn)化后的跟蹤服務(wù)，情況就會(huì)有所轉(zhuǎn)變。

圖3 工商管理專業(yè)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率

從以上分析可以看出，一方面高校應(yīng)該對(duì)工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，另一方面，應(yīng)該跟企業(yè)進(jìn)行合作，改善實(shí)踐教學(xué)條件，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力并進(jìn)行創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。而如何進(jìn)行校企聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才顯得尤為重要，這也是當(dāng)前大學(xué)教育培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

二、校企協(xié)同下，工商管理專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

目前，我國(guó)高校工商管理專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，人才培養(yǎng)方案與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)?！罢鎸?shí)環(huán)境”不完備，學(xué)生綜合實(shí)踐能力弱；教學(xué)過程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不連貫，知識(shí)碎片化，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)弱等問題。根據(jù)存在的問題，應(yīng)結(jié)合校企協(xié)同理念，對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行重新定位。校企協(xié)同理念起源于20世紀(jì)80年代國(guó)際有關(guān)創(chuàng)新研究領(lǐng)域方面的協(xié)同理論[6]，該理論認(rèn)為，協(xié)同是指在整體發(fā)展中各參與者之間相互的溝通協(xié)調(diào)與合作?，F(xiàn)根據(jù)校企協(xié)同的理念，將工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位如下。

1、專業(yè)教育與技能教育相融合

工商管理專業(yè)學(xué)生絕大部分畢業(yè)后直接就業(yè)，因此，學(xué)校既要講授專業(yè)知識(shí)以給他們提供發(fā)展的潛力，更要傳授技能以給他們安身立命的本領(lǐng)。例如：當(dāng)前會(huì)計(jì)方向的在校學(xué)生存在較多的短板，由于受到硬件方面、專業(yè)師資的限制，目前的師資隊(duì)伍大多是專才背景下培養(yǎng)出來的，大多不具備財(cái)會(huì)和計(jì)算機(jī)的復(fù)合知識(shí)，尤其缺乏實(shí)際研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)教學(xué)效果的提升是一個(gè)很大的制約；然而如今，很多會(huì)計(jì)師事務(wù)所都采用了他們自己開發(fā)的審計(jì)軟件，國(guó)內(nèi)的一些大事務(wù)所也在自己開發(fā)審計(jì)軟件。這些都要求學(xué)生不斷提高軟件方面的知識(shí)，能夠操作不同類型的財(cái)務(wù)軟件，提高審計(jì)效率服務(wù)。學(xué)校應(yīng)將課程實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等都納入人才培養(yǎng)方案，并跟企業(yè)進(jìn)行合作，為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在校期間就能深入了解企業(yè)的需求，這樣會(huì)使他們的學(xué)習(xí)變得更有針對(duì)性。

2、實(shí)踐教育與創(chuàng)新教育相融合

大數(shù)據(jù)背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的要求越來越高，實(shí)踐能力方面的要求除了要有獲取知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力外，還要有一定的創(chuàng)新意識(shí)，要保持專業(yè)能力的持久生命力。因此為了讓學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位的綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性要求，必須堅(jiān)持寬口徑培養(yǎng)，將實(shí)踐教育和創(chuàng)新教育結(jié)合起來，學(xué)生必須學(xué)習(xí)交叉學(xué)科知識(shí)，以便能夠適應(yīng)日益變化的社會(huì)需要。因此，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力還應(yīng)將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育、實(shí)踐教育相結(jié)合，挖掘?qū)嵺`創(chuàng)新能力，使學(xué)生在接受教育時(shí)做到能力訓(xùn)練與智力開發(fā)相統(tǒng)一，學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)協(xié)同，構(gòu)建資源共享平臺(tái)，整合企業(yè)與高校、科研院所的社會(huì)各方資源，打造產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，引導(dǎo)專業(yè)人才和創(chuàng)新人才雙向融合發(fā)展，以培養(yǎng)符合社會(huì)需要的復(fù)合型創(chuàng)新型人才。

三、校企協(xié)同視角下工商管理專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

1、強(qiáng)化工商管理專業(yè)“理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐訓(xùn)練”教學(xué)模式

社會(huì)需要實(shí)用型的復(fù)合人才，高校除了要傳授專業(yè)理論知識(shí)之外，還應(yīng)該重視大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，它有著理論教學(xué)無(wú)法替代的特殊作用，因此，高校在培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才時(shí)，應(yīng)建立“理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

一方面，學(xué)生要有提升實(shí)踐技能的主動(dòng)性和自覺性[7]，培養(yǎng)自己在實(shí)踐教學(xué)過程中的主人翁精神，爭(zhēng)取校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，積極參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以彌補(bǔ)課堂上專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)獲取的不足。另一方面，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)合作，加強(qiáng)和推廣實(shí)踐教學(xué)的氛圍，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)激發(fā)高校教師和學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，盡早幫助學(xué)生全方位地了解社會(huì)，了解未來崗位對(duì)人才素質(zhì)的要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力。對(duì)此，高?？梢詫?duì)學(xué)校實(shí)踐課程的實(shí)施做到隨時(shí)監(jiān)督和檢查，建立實(shí)踐教學(xué)課程的不定時(shí)檢查制度，督促和監(jiān)管實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量問題。

2、構(gòu)建“開放辦學(xué)+合作競(jìng)爭(zhēng)”相結(jié)合的教學(xué)體系

校企協(xié)同創(chuàng)新型工商管理人才培養(yǎng)的教學(xué)體系打破了高校傳統(tǒng)的封閉、孤立的人才培養(yǎng)模式[8]，形成“產(chǎn)學(xué)研”一體化的協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制。因此，高校應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行協(xié)作，構(gòu)建“開放辦學(xué)+合作競(jìng)爭(zhēng)”相結(jié)合的教學(xué)體系。

第一，構(gòu)建特色鮮明的“在校學(xué)習(xí)+在企實(shí)習(xí)”工商管理實(shí)踐教學(xué)體系，有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，解決團(tuán)隊(duì)合作和交流溝通等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)問題。通過校企合作，營(yíng)造開放、交流的教育環(huán)境，為學(xué)生提供多元化的選擇，為人才的培養(yǎng)搭建良好的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)化發(fā)展。

第二，建立一支以校內(nèi)專職教師為主，校外互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員和管理人員為輔的“雙師型”高水平工商管理教育師資隊(duì)伍，形成“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的開放式師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，設(shè)計(jì)彈性化、柔性化的教學(xué)計(jì)劃動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，突破僵化、剛性的教學(xué)管理形式，針對(duì)企業(yè)信息的不斷變化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和課程內(nèi)容。

3、完善“強(qiáng)化實(shí)踐+需求導(dǎo)向”的工商管理實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

基于社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)要求，學(xué)校應(yīng)以“多元化”與“專業(yè)交叉”為視角，構(gòu)建校企合作產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新型卓越工商管理人才培養(yǎng)模式。

第一，高校與相關(guān)行業(yè)主流企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，根據(jù)行業(yè)發(fā)展及對(duì)人才的需求合理確定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。高校根據(jù)企業(yè)需要實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)[9]，量身定做適用人才，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)要按方案完成相關(guān)課程教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)[10]；校企協(xié)同建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，進(jìn)行工商管理專業(yè)實(shí)踐教育中心建設(shè)，形成了特色鮮明的“在校學(xué)習(xí)+在企實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系。

第二，高校跟企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作與交流，可充分了解學(xué)生的職業(yè)需求。學(xué)校為企業(yè)提供研究與智力支持，而企業(yè)則為學(xué)生提供實(shí)踐崗位、實(shí)踐培訓(xùn)、實(shí)踐教育的機(jī)會(huì)。以校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為依托，以學(xué)生到企業(yè)參與實(shí)際生產(chǎn)及管理為主，實(shí)施雙導(dǎo)師制，進(jìn)行管理實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

第三，高校和企業(yè)分別對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行監(jiān)督和考核，采取等級(jí)（A、B、C、D）平時(shí)考核機(jī)制，可設(shè)立自動(dòng)化專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)軟件設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、科研訓(xùn)練等項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)，采用“實(shí)操答辯”考核方式，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的測(cè)試和提升。同時(shí)，學(xué)?？膳c企業(yè)共同搭建虛擬云平臺(tái)，為學(xué)生提供虛擬模擬空間，共同建設(shè)交叉學(xué)科、協(xié)同創(chuàng)新中心等多樣化的創(chuàng)新平臺(tái)，促進(jìn)不同類型不同來源數(shù)據(jù)的整合，同時(shí)學(xué)校將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)作為基礎(chǔ)課程設(shè)置，并引入項(xiàng)目制教學(xué)方法，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。

總之，高校培養(yǎng)工商管理專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力，要深化校企協(xié)同理念，在實(shí)際操作時(shí)，不應(yīng)是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，甚至出現(xiàn)“一頭熱”的現(xiàn)象。加強(qiáng)校企協(xié)同，要充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，企業(yè)在校企共同育人過程中不再是旁觀者，而是參與者，更是受益者。校企雙方按照“資源整合、文化融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的協(xié)同育人模式，共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)等，切實(shí)增強(qiáng)高校學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力和學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以產(chǎn)業(yè)或?qū)I(yè)（群）為紐帶，推動(dòng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，工商管理人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合。培養(yǎng)高校工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力不是一朝一夕的事情，這個(gè)過程任重而道遠(yuǎn)。

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（責(zé)任編輯：張瓊芳）

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目，工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究——基于校企協(xié)同的視角，編號(hào)：XJK013BGD048。