吳簫簫

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)遍及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，人們關(guān)注現(xiàn)代化信息技術(shù)帶來(lái)方便與快捷的同時(shí)，也開(kāi)始提升自身信息素養(yǎng)能力，并有意識(shí)地運(yùn)用到教育教學(xué)中。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到中職教育教學(xué)中，是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。而現(xiàn)代信息技術(shù)給中職教育教學(xué)帶來(lái)新一輪的改革，給中職教育注入一股新鮮活力。

一、問(wèn)題的提出：中職語(yǔ)文教學(xué)的困惑

自從普通高中擴(kuò)大招生規(guī)模后，中職學(xué)校嚴(yán)重缺失生源。中職學(xué)校招生情況非常嚴(yán)峻，只能不斷地降低生源質(zhì)量，保證完成招生任務(wù)。與此同時(shí)，中職教育教學(xué)面臨著“教學(xué)雙失”的尷尬局面，中職語(yǔ)文教學(xué)與其他的文化基礎(chǔ)課一樣，也陷入了一種“教師職業(yè)倦怠，學(xué)生學(xué)習(xí)厭惡”的窘迫處境。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面的困惑。

（一）重技能專業(yè)課程輕文化基礎(chǔ)課程的思想

中職學(xué)生前來(lái)報(bào)讀中職學(xué)校，很大部分是沖著喜愛(ài)的專業(yè)而來(lái)的，因此他們更期待著在學(xué)校能學(xué)到一技之長(zhǎng)。而對(duì)文化基礎(chǔ)課程則抱著得過(guò)且過(guò)的心理，所以上課時(shí)也是不重視甚至輕視文化課程。語(yǔ)文老師使出渾身解數(shù)，也很難讓學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生在課堂上提不起勁頭來(lái)。學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，教師由此而產(chǎn)生倦怠的心理，這種惡性循環(huán)對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展非常不利。

（二）教學(xué)內(nèi)容固定而單調(diào)

雖說(shuō)中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容一改再改，但是教學(xué)模式還是沿襲著“以教材為本”的傳統(tǒng)思想。整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)圍繞教材來(lái)定計(jì)劃，定進(jìn)度。而基礎(chǔ)模塊、拓展模塊的篇目非常多。有些篇目的選擇沒(méi)有考慮到中職學(xué)生的興趣愛(ài)好和接受水平?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容繁雜的同時(shí)，沒(méi)有考慮到現(xiàn)階段中職學(xué)生的實(shí)際情況，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)不感興趣。

（三）教學(xué)方法單一而陳舊

中職語(yǔ)文教學(xué)一貫沒(méi)有升學(xué)的壓力，而中職學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。基于學(xué)生的這種情況，教師很難在教學(xué)上取得一定的成就感，也就很難在教學(xué)方法上不斷地推陳出新。而90后的中職學(xué)生喜好新奇事物，如果一成不變的教學(xué)方法更難以將學(xué)生的心拉入課堂，他們也就因此放棄了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。如果這樣下去的話，后果將不堪設(shè)想，不僅影響語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠甚至厭學(xué)的心理。

二、以現(xiàn)代信息化技術(shù)化解中職語(yǔ)文教學(xué)困惑

基于現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種困惑，中職語(yǔ)文教師們也慢慢地緊跟時(shí)代的發(fā)展變化，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式重新思考。如果在中職語(yǔ)文教學(xué)中，加入現(xiàn)代信息技術(shù)的新鮮元素，這是否會(huì)化解中職語(yǔ)文教學(xué)的困惑呢？對(duì)此，筆者根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中感悟出的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，談?wù)勄捎矛F(xiàn)代信息技術(shù)，化解中職語(yǔ)文教學(xué)中的困惑。

（一）巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓語(yǔ)文課堂更好破冰

興趣是最好的老師。在課堂伊始，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生滿懷期待地進(jìn)入課堂，這就是課堂破冰的藝術(shù)。如果能巧用多媒體信息技術(shù)，借用教學(xué)課件、音頻、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生置身于動(dòng)靜結(jié)合、音畫同步、繪聲繪色的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到破冰的效果。

例如，學(xué)習(xí)沈從文的名作《邊城》，很多學(xué)生不能感知富有湘西特色的風(fēng)土人情，更沒(méi)有見(jiàn)過(guò)湘西邊境的青山綠水。在課堂導(dǎo)入時(shí)，不妨借用現(xiàn)代信息技術(shù)，播放湘西民歌，配以湘西邊境的圖片，講述發(fā)生在湘西鳳凰里凄美的愛(ài)情故事。這既讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感知并掌握課文上的知識(shí)，更重要的是，讓學(xué)生不知不覺(jué)地沉醉在語(yǔ)文課堂中，從而激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)下去的興趣。

（二）巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓語(yǔ)文課堂營(yíng)造最美意境

語(yǔ)文有很多種美，其中詩(shī)歌的意境美是只可意會(huì)不可言傳。這種美是純文字，抽象性的語(yǔ)言描述。這對(duì)于本來(lái)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解詩(shī)歌意境更是難上加難了。而借用多媒體信息技術(shù)，可以使詩(shī)歌中抽象的事物變得具體而生動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生真正感悟詩(shī)歌的意境之美。

例如，學(xué)習(xí)戴望舒的朦朧詩(shī)《雨巷》，這是一首帶有象征和暗示感情色彩的抒情詩(shī)。我們?cè)诶收b詩(shī)歌時(shí)，借用視頻詩(shī)歌朗誦，營(yíng)造出一種幽怨、哀愁的意境。視頻里學(xué)生可以真切地看到丁香姑娘撐著油紙傘，走過(guò)悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷，與詩(shī)人擦肩而過(guò)時(shí)的無(wú)奈、感傷，以及最終丁香姑娘飄然而去，象征著詩(shī)人追求理想的渺茫。學(xué)生通過(guò)視頻感知詩(shī)歌意境，而教師在講授詩(shī)歌時(shí)，結(jié)合時(shí)代背景，分析其象征意義時(shí)，學(xué)生對(duì)“我”、丁香姑娘、“雨巷”等意象就有了更深的印象，這些都是視頻演繹詩(shī)歌意境，達(dá)到妙不可言的效果。

（三）巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓語(yǔ)文與專業(yè)技能課程結(jié)合得更完美

對(duì)于某些操作性比較強(qiáng)的專業(yè)課程，比如計(jì)算機(jī)、平面設(shè)計(jì)、汽車電子維修、數(shù)控技術(shù)等，學(xué)生對(duì)這些專業(yè)課程是樂(lè)此不疲?；谶@種情況，我們能否把學(xué)生掌握到的專業(yè)技能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中運(yùn)用起來(lái)，使語(yǔ)文與專業(yè)技能學(xué)習(xí)相得益彰呢。

例如，學(xué)習(xí)小說(shuō)《最后的常春藤葉》，這一篇弘揚(yáng)人性之美的小說(shuō)，里面的主人公老貝爾曼用自己的生命換來(lái)了瓊珊生還的希望。而瓊珊也在好友蘇艾的鼓勵(lì)和幫助下，與病魔做斗爭(zhēng)，最終鼓起勇氣堅(jiān)強(qiáng)地活下去。這個(gè)故事非常的感人，而我們?cè)谥v授時(shí)往往側(cè)重分析老貝爾曼的人物形象。這個(gè)形象雖然深刻，但是瓊珊和蘇艾同樣是不可忽視的角色。因此，筆者在利用現(xiàn)代信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在立足于小說(shuō)文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣埂?/p>

在引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)原文的基礎(chǔ)上，筆者在平面設(shè)計(jì)專業(yè)的班級(jí)授課時(shí)，結(jié)合他們的專業(yè)課程，利用他們善于繪畫的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們以小說(shuō)人物為原形進(jìn)行繪本創(chuàng)作。在創(chuàng)作的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，選取不同的人物作為繪本的主人公。在尊重小說(shuō)原文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對(duì)繪本進(jìn)行合理想象和加工。

與此同時(shí)，筆者把學(xué)生創(chuàng)作的三個(gè)人物繪本（老貝爾曼、瓊珊、蘇艾），交給計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，讓他們借助FLASH軟件進(jìn)行電子繪本的制作。這個(gè)制作過(guò)程，同樣把學(xué)生分成三個(gè)大組，每個(gè)組員分工合作，并給予每個(gè)組員綜合評(píng)價(jià)。最后，讓學(xué)生做成Flash電子繪本《希望在轉(zhuǎn)角處——瓊珊的故事》《藝術(shù)以愛(ài)感動(dòng)生命——老貝爾曼的故事》《大愛(ài)不言愁——蘇艾的故事》，并在班級(jí)里進(jìn)行作品展示，讓學(xué)生代表講述繪本故事。

對(duì)于這些源自于課文的故事，經(jīng)過(guò)改編成繪本，并借助學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，完美地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，擴(kuò)寬了教學(xué)內(nèi)容。而采用小組合作探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱忱，既完成了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的道理。

三、結(jié)語(yǔ)

作為中職語(yǔ)文教師，面對(duì)著一群對(duì)知識(shí)同樣充滿著期待和追求的中職生，我們不得不要反省自身，孟子有云“行有不得，反求諸己”。是的，經(jīng)過(guò)幾次信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的大膽嘗試，越來(lái)越深刻地感受到，中職生的學(xué)習(xí)興趣和能力是我們考慮的小部分，我們更應(yīng)該反省自身。只有不斷地提升自身的教學(xué)能力，更新教學(xué)思想，豐富教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，做一位信息化雙師型語(yǔ)文教師，力求在課堂上巧用、妙用現(xiàn)代信息化技術(shù)，讓語(yǔ)文課堂因教師的出彩，而重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力。

責(zé)任編輯 何麗華