王遠遠(汕尾職業(yè)技術(shù)學院 廣東 汕尾：516600)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂生態(tài)特征的分析

王遠遠
(汕尾職業(yè)技術(shù)學院 廣東 汕尾：516600)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是高職師范生公共必修課，是提升其信息化教學技能的重要課程，對該門課程進行課堂教學改革的相關(guān)研究，是提高教學質(zhì)量和教學效率的重要保證。生態(tài)學的原理和方法為我們研究教育教學現(xiàn)象提供了獨特視角。通過借鑒生態(tài)學的相關(guān)知識來研究課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》的課堂生態(tài)，分析了課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素以及課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)圖，通過分析結(jié)構(gòu)圖得出了和諧、健康的課堂生態(tài)的基本特征，以期為構(gòu)建和諧、健康、互利共生的課堂生態(tài)系統(tǒng)提供理論借鑒。

高職；教學改革；現(xiàn)代技術(shù)教育；生態(tài)學;課堂生態(tài)

1 國內(nèi)外課堂生態(tài)的研究現(xiàn)狀

迄今為止，國內(nèi)外教育學者們對課堂生態(tài)進行了一定研究，但研究視角不相同。1932年美國教育學家沃勒(W.Waller)從社會學的角度首次提出了“課堂生態(tài)”一詞，分析了課堂的生態(tài)系統(tǒng)，他認為教室的社會行為標準和期望是課堂生態(tài)的決定因素；克里斯和馬丁等人是從生態(tài)學的視角來研究語言課堂生態(tài)中的互動；薩利等人通過師生互動的角度來研究體育課堂生態(tài)；Young M.Fd等人從生態(tài)心理學角度對課堂學習情境進行了全面分析。

國內(nèi)關(guān)于對課堂生態(tài)的研究起步較晚，在CNKI以篇名為“課堂生態(tài)”進行搜索，發(fā)現(xiàn)總共有才383條，最早一篇是汪霞于2001年在《全球教育展望》期刊上發(fā)表的名為“一種后現(xiàn)代課堂觀：關(guān)注課堂生態(tài)”，后來對“課堂生態(tài)”的研究才有了慢慢上升的態(tài)勢，僅2016年就有70篇對“課堂生態(tài)”的研究。

綜上所述，國內(nèi)對“課堂生態(tài)”的研究稍晚于國外，但可喜的是對課堂生態(tài)關(guān)注度呈明顯上升的趨勢，可對高職師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂生態(tài)的研究結(jié)果甚少，本文將進行相關(guān)的研究，以期對高職院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂生態(tài)問題的研究有所補益。

2 生態(tài)學及課堂生態(tài)的概念釋義

“生態(tài)學” (ecology)一詞來源于希臘文，是由“oikos”和“l(fā)ogos”兩個詞根組合而成，前者意為住所和棲息地，后者意為學科。生態(tài)意指自然環(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立起來的動態(tài)平衡關(guān)系(《辭?！?，生態(tài)學則是研究生物之間及生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門科學，是生命科學的分支學科。

盡管目前對課堂生態(tài)的研究數(shù)量尚可，但是由于各自研究的視角不同，對課堂生態(tài)的概念界定也不同。截止目前為止，業(yè)界對“課堂生態(tài)”的概念還沒有統(tǒng)一的界定，但主要有兩種說法：一是等同于課堂教育環(huán)境；二是有課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境之間相互作用而形成的具有教育功能的系統(tǒng)。通過對文獻資料的分析及本研究的需要，筆者認為課堂生態(tài)是教育生態(tài)中最微小但最為核心的生態(tài)單位，可視為微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，是由教師、學生、課堂環(huán)境組合而成的具有教育功能的組合體。

課堂有廣義和狹義之分，廣義的課堂泛指進行各種教學活動的場所；狹義課堂特指學校教育中進行教學的場所。其實，兩種課堂均具有生態(tài)性，但本文具體是指高職院校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課堂。

對課堂生態(tài)的理解我們要把握五點：一是，課堂生態(tài)不是簡單的“課堂+生態(tài)”而是指一種生態(tài)狀態(tài)下的課堂，或者說達到了一種生態(tài)狀態(tài)的課堂；二是，課堂生態(tài)不是那種不要教室的、以活動教學為主的“活動課堂”，而是以傳統(tǒng)課堂形式為基礎(chǔ)同時吸收傳統(tǒng)課堂和生活課堂的優(yōu)點并對其進行生態(tài)學改造的課堂；三是，課堂生態(tài)的理論也不是生態(tài)學理論簡單的移向課堂，而是用生態(tài)學的視角來研究課堂；四是，課堂生態(tài)的提出不是對傳統(tǒng)課堂的全盤否定和顛覆，也不是重新建構(gòu)一套全新的理論體系，它只是用生態(tài)學的理論和方法來思考課堂教學，尋求課堂教學中以人(學生、教師)為本的生命價值、人的可持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展；五是，課堂生態(tài)是一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，是微觀層次的教育生態(tài)系統(tǒng)，該生態(tài)系統(tǒng)兼具有自然生態(tài)和文化生態(tài)雙重屬性，因此，它不僅關(guān)注人的成長、人與人之間的互動，它更加關(guān)注人與環(huán)境的共生與和諧發(fā)展。

3 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)

3.1 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)圖

目前，對課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)的研究已有一些結(jié)論，但還未有公認統(tǒng)一的課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)，主要是因為研究者們對課堂生態(tài)的構(gòu)成要素有不同的觀點。主要有兩種觀點，一是三因素說，即構(gòu)成課堂生態(tài)的因素有人的因素、物的因素和精神因素；二是四因素說，即構(gòu)成課堂生態(tài)因素有物質(zhì)因素、制度因素、文化因素和心理因素。筆者認為兩種說法有各自的合理性，但由于研究視角單一，研究成果還有待豐富。在本研究中，筆者運用自然生態(tài)學中相關(guān)理論，尤其是自然生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素、結(jié)構(gòu)及功能，結(jié)合本研究對課堂生態(tài)的概念界定，認為課堂生態(tài)因素主要由教師和學生構(gòu)成的主體因素、教學資源因素以及課堂生態(tài)環(huán)境構(gòu)成。其中課堂生態(tài)環(huán)境細分為顯性的自然課堂環(huán)境和隱性的課堂心理環(huán)境，顯性的自然環(huán)境也可稱為課堂物理環(huán)境，主要指教室中自然狀態(tài)下的環(huán)境，比如課堂的座位編排、教學設(shè)備設(shè)施環(huán)境、教室的衛(wèi)生環(huán)境等，此環(huán)境長期處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)；隱性的課堂的心理環(huán)境，主要是指教師心理環(huán)境和學生心理環(huán)境，對此環(huán)境的研究，主要是通過外化的課堂氛圍、師生互動、生生互動等方面進行觀察?；趯?gòu)成要素的分析，筆者將構(gòu)成課堂生態(tài)的構(gòu)成要素統(tǒng)稱為“三種要素，五種成分”，三種要素是主體要素、客體要素以及資源要素，五種成分是指：由教師、學生兩種成分構(gòu)成的主體要素；由課堂物理環(huán)境和課堂心理環(huán)境兩種成分構(gòu)成的客體要素；由教學信息資源構(gòu)成了資源要素。以下是三種要素，五種成分構(gòu)成的課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)圖見圖1：

3.2 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)圖分析

圖1簡單呈現(xiàn)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂的課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)，以下主要從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞等功能對該圖進行分析。

(1)能量流動，在生態(tài)系統(tǒng)中主要指能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和喪失的過程。在自然生態(tài)系統(tǒng)中，能量來自于非生物環(huán)境中的太陽能，課堂生態(tài)是一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，兼具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的屬性，因此，課堂生態(tài)還屬于社會系統(tǒng)，“社會系統(tǒng)是靠人的大腦生產(chǎn)和輸出的智能信息流來維持和推動的。人是社會系統(tǒng)內(nèi)一切活動的出發(fā)點和歸宿”。由此可知，維持課堂生態(tài)系統(tǒng)的能量來自于課堂上的教與學的活動。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂生態(tài)系統(tǒng)中，能量來自于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學活動，而作為非生物的課堂物理環(huán)境僅僅給課堂生態(tài)提供了特定的時空環(huán)境，自身并不產(chǎn)生能量，確切說課堂生態(tài)系統(tǒng)得以持續(xù)運轉(zhuǎn)的能量來自于師生和生生間通過互動產(chǎn)生的智能信息。

(2)物質(zhì)循環(huán)，在生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)主要是構(gòu)成生物體的基礎(chǔ)元素以及以DDT為代表的，能長期穩(wěn)定存在的有毒物質(zhì)。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂生態(tài)中的物質(zhì)主要指承載課程信息的媒體以及支持師生和生生互動的工具。這兩方面的物質(zhì)循環(huán)是伴隨著信息的傳遞和能量的流動而進行的，正是由于物質(zhì)支持使得信息的傳遞和能量的流動能夠暢通無阻的進行。

(3)信息傳遞，在上圖的課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)圖中，信息主要分為單向信息和雙向信息，單向信息即是教師向?qū)W生傳遞的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學信息，雙向信息即是師生互動的反饋信息和生生互動的交流信息。正是由于信息暢通無阻的流動，使得學生的關(guān)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的認知結(jié)構(gòu)得以完善，教學目標得以順利達成，教師的教學技能得以不斷提升。

4 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂生態(tài)特征

正如本文前述內(nèi)容，課堂生態(tài)是從生態(tài)學視角來關(guān)于課堂教學，是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)成這種生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子有老師、學生、課堂環(huán)境、學習氛圍等。特征是指一個客體或一組客體特性的抽象結(jié)果，是一種獨特的象征或標志，因此，課堂生態(tài)特征是課堂上每個生態(tài)因子或一組生態(tài)因子間的相互關(guān)系而呈現(xiàn)出來的獨特的象征。通過上述結(jié)構(gòu)圖的分析，可得出高職師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂生態(tài)特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

圖1 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)圖

4.1 系統(tǒng)開放性

系統(tǒng)開放性重點在“開放”。所謂開放，是指課堂中的所有生態(tài)因子同課堂內(nèi)部和課堂外部不斷進行著信息、物質(zhì)和能量的交換。高職《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程側(cè)重于多媒體課件開放能力的培養(yǎng)，這種能力的培養(yǎng)涉及到對多媒體素材的獲取與處理，因此，該門課程的教學適時根據(jù)需要打破課堂教室的時空限制，將課堂延伸至教室外。除此之外，開放性還體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，教學內(nèi)容會定期得到更新。由于多媒體課件開發(fā)的軟件更新較快，因此，該門課程的軟件知識也應(yīng)隨之變化，這樣才能滿足學生學習的需要，才能滿足學生生命成長的需要。可以說生態(tài)課堂的系統(tǒng)開放性，給《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課堂的教學帶來新的活力。

4.2 以生為本

以生為本的特性是《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂最基本的特性。以生為本，即是以學生為本位，在課堂生態(tài)中，學生是學習的主體和主人，他們掌握了話語權(quán)，可以自由地表達自己的思想、情感、觀點、意見等，老師不再是教材的宣讀著、教案的執(zhí)行者、教學的控制者。比如在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂中，掌握多媒體課件制作的方法和技能是本門課的重點和難點，在課堂上老師可采用案例驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動、項目驅(qū)動等的方式進行教學，首先提供案例(任務(wù)、項目)；然后對案例進行分析，分析出操作步驟，對案例中比較有難度的操作進行操作演示；最后讓學生自己動手操作。在整個過程中，教師操作時間不超過15分鐘，然后學生自行操作，此時，老師作為指導(dǎo)者而存在，指導(dǎo)學生實現(xiàn)案例。

4.3 共生性

所謂共生性是指在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂上師生之間形成的緊密關(guān)系。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》生態(tài)課堂中，共生性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是互利共生關(guān)系，即師生之間和生生之間的互動都是積極進行著的，能夠促進彼此的生長；例如：教師講解photoshop的仿制圖章工具，采用任務(wù)驅(qū)動的教學方式，讓學生自行處理給定圖片中多部分，大部分學生能夠完成，也存在部分沒能完成的學生，該部分學生通過請教老師或請教其他同學完成了任務(wù)，通過此方式，所有學生都完成任務(wù)，互動的過程雙方都有進步。老師通過指導(dǎo)學生完成任務(wù)，老師的課堂活動價值得以體現(xiàn)；學生之間互動，雙方都有成就感。二是偏利共生關(guān)系，即生態(tài)主體間的相互作用只對其中一方有利，此種關(guān)系在以“教”為主的教學課堂里最為常見；三是無利共生關(guān)系，即雙方之間的互動與彼此既沒有好處，也沒有壞處，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是雙方之間沒有信息、能量、物質(zhì)的交換，即雙方要么沒有互動，要么是從事與課堂教學或?qū)W習無關(guān)是活動。因此，在《現(xiàn)代教育技術(shù)》實際課堂教學中，要盡量避免后面產(chǎn)生兩種共生關(guān)系。

4.4 動態(tài)平衡性

生態(tài)平衡是指一定時間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使他們相互間達到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂中課堂生態(tài)呈現(xiàn)的是動態(tài)平衡的特性，即課堂沿著“不平衡→平衡→不平衡→平衡”的動態(tài)軌跡發(fā)展，在此需要說明的是，此軌跡不是直線進行，而是螺旋式上升的過程。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂中，課堂生態(tài)的平衡是只是暫時的，隨著教學活動的進行，各生態(tài)因子的之間相互作用、此消彼長，最終各自均找到適合自己的最佳生態(tài)位，使得課堂生態(tài)達到一種暫時的平衡狀態(tài)。例如：在講述flash引導(dǎo)層動畫的相關(guān)知識時，老師在操作中由于疏忽導(dǎo)致動畫制作不成功，在和學生一起尋找問題時，有學生就發(fā)現(xiàn)原來被引導(dǎo)的對象是非實例，進行更改后，最終動畫得以實現(xiàn)。在此過程中，學生作為生產(chǎn)者而存在，老師則是作為消費者而存在，動畫得以成功的實現(xiàn)說明此時的課堂生態(tài)即是處在暫時的平衡狀態(tài)，且整個過程教師和學生都的知識結(jié)構(gòu)都得到一定完善，這個知識增長的過程和學生認知結(jié)構(gòu)完善的過程不是簡單的知識線性疊加的過程而是的螺旋式上升的過程。

5 結(jié)語

課堂生態(tài)關(guān)注學生生命的成長，本文從課堂生態(tài)的結(jié)構(gòu)要素、結(jié)構(gòu)圖及基本特征等方面進對高職師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂生態(tài)進行了研究，以期科任教師在實際教學中，能以學生的生命成為作為教學的出發(fā)點和歸宿，積極調(diào)動課堂生態(tài)中的生態(tài)因子，盡量營造一種互利共生的生態(tài)教學環(huán)境，最大發(fā)揮課堂生態(tài)的教育生態(tài)功能。但本研究還只是管中窺豹只見一斑，對課堂生態(tài)的研究還有很多方面可以進行，比如課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，此文也只是拋磚引玉，望跟多的學者們能關(guān)注到課堂生態(tài)，豐富課堂生態(tài)的研究成果。

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(責任編輯：李文英)

An Analysis of Classroom Ecological Characteristics of Modern Educational Technology for Vocational College Students

Wang Yuanyuan

(Shanwei Polytechnic， Shanwei 516600， Guangdong)

The course of Modern Educational Technology is a compulsory course for vocational normal students, and it is an important course to enhance the student’s ability of information technology teaching. So, it is an important guarantee to improve the quality of teaching and the efficiency of classroom teaching. The principles and methods of ecology provide a unique perspective for us to study the phenomena of education and teaching. This paper learns the ecology of the relevant knowledge to study the curriculum of the classroom ecology, analyze classroom structure of the ecological elements and classroom ecological structure. By analyzing the structure diagram, basic characteristics of harmonious and healthy classroom ecology are obtained, so as to provide a theoretical reference for building a harmonious, healthy and mutually beneficial classroom ecological system.

vocational college; teaching reform; modern technology education; ecology; classroom ecology

2017-01-05

2017-02-21

本文系汕尾職業(yè)技術(shù)學院教學改革項目《教育生態(tài)視域下高職師范生<現(xiàn)代教育技術(shù)>公共課課堂生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)》(項目編號：swjy15-012)階段性成果之一

王遠遠(1986～)，女，碩士，講師.E-mail：1121383732@qq.com

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1671-3524(2017)01-0095-04