劉文虎

（甘肅省臨夏中學）

主要研究任務型教學模式在高中英語教學中的應用，分析了任務型教學方法的內涵、分類以及教學任務設計的基本原則，在此基礎上對高中英語任務型教學策略進行了分析。

任務型教學模式高中英語教學原則策略新課標對高中英語教學提出了新的要求，在教學過程中教師不僅僅要幫助學生掌握英語詞匯、語法知識，還要形成良好的聽說能力，學會英語，同時學會應用英語。為了進一步提高高中英語教學質量，有必要積極開展教學方法創(chuàng)新，尤其是任務型教學模式在高中英語教學中的應用，能夠讓學生更好地參與到課堂教學中，從而獲得更好的教學效果。

一、任務型教學法

（一）內涵

任務型教學模式是一種有效的語言交際教學方法。上世紀80年代之后，任務型教學大綱、任務型教材問世，任務型學習模式逐漸成熟。我國高中英語教學中的任務型教學模式是指教師指導學生，在感知、體驗、實踐以及合作等教學活動中完成學習任務目標的教學過程，讓學生在完成學習任務時獲得滿足感和成就感，從而有效調動學生的學習熱情，調整自身情感與學習策略，逐漸形成積極的學習態(tài)度，提升自身語言學習和應用能力。

任務型教學是一種課堂教學活動，課堂教學以任務為中心，而不是對某些意義不大語言形式的重復練習，選擇某些突出交際問題作為學習任務目標，這種交際問題和英語環(huán)境現(xiàn)實情境有著密切聯(lián)系，教師要選擇和學生生活實際密切相關的生活情境來設計學習任務，站在學生角度，為學生學習設定明確、有層次的學習目標體系，通過一系列梯度任務學習活動，逐步達成學習任務目標。

（二）分類

Littlewood將任務型教學模式的教學任務目標劃分為三個層次，首先要借助具體語言情境鍛煉學生語言交際能力，這種學習任務往往是一系列功能語言和簡單問題的組合。其次還要在學生交際能力鍛煉的基礎上，培養(yǎng)學生信息處理與認知能力，再通過英語學習經(jīng)驗豐富學生人格，是一種更高層次的教育任務目標。

Little John在Littlewood理論基礎上，將任務型教學模式分為兩種，分別為語言學習任務和廣泛教育任務，其中語言學習任務是指以語言學習為主要目標，沒有其他附加價值的任務，而廣泛教育任務則同時具有語言學習和其他學習價值，為了滿足素質教育對英語教學的新要求，高中英語教學應該盡量選擇有廣泛教育價值的教學任務素材。

（三）課堂教學任務設計原則

西方國家關于任務型英語教學的研究較早，但是我國有著豐富的教學資源，教學實踐開展更加方便，通過對西方現(xiàn)成研究成果和國內實踐經(jīng)驗的總結，認為課堂教學任務設計需要遵循幾個基本原則。

1.分階段原則

首先語言教學任務設計應該敦促學生使用語言，重視語言本身，在不同時期不同程度的將語言突出出來，將教學任務劃分為任務前、任務輪和語言焦點三個不同階段。

2.任務依附原則

根據(jù)性質不同，教學任務有重復任務和創(chuàng)造性任務兩類，說和聽力任務屬于重復性任務，閱讀、探索為創(chuàng)造性任務，創(chuàng)造性任務對應廣泛性教育。教學任務設計中，教師需要根據(jù)教材編排，將單元分為多個部位，逐層設置教學任務。

二、任務型教學模式在高中英語教學中的應用策略

（一）任務演示

教師為學生布置課前預習任務，為學生介紹下一節(jié)課教學任務中涉及到的背景知識和文化差異等內容，在為學生講解語言知識的同時，下達學習任務，幫助學生串聯(lián)知識結構和自身的學習與生活經(jīng)驗，充分利用多元化的現(xiàn)代化教學手段，為學生展示更加貼近真實情況的任務情境。

例如，人教版高中英語必修一Unit2《English around the world》，教師為了讓學生更加深刻的感受到不同地域英語語言差異，可以為學生播放一些涉及到多個地區(qū)英語的影視作品，如布魯斯威利斯的經(jīng)典電影《赤焰戰(zhàn)場》，其中主人公們來自世界各地，有俄羅斯人，有英國人，還有美國人，通過不同國籍人之間的語言溝通，學生就能夠更深切的感受到不同地區(qū)英語發(fā)音、語法詞匯以及表達方式等方面的不同，進而了解文化背景對語言表達方式的影響。教師可以為學生進一步講解，英國人幽默而內斂，語言風格流暢沉穩(wěn)，擅用冷幽默，而美國人思想開放性格外向，語言風格更加熱情，發(fā)音更加飽滿，俄羅斯人說英語，則帶有十分明顯的大舌音。語言是文化的載體，通過這樣的比較學習，學生能夠充分意識到文化對語言的影響，從而在學習語言的同時感受不同國家的文化差異，學習英語思維。

（二）課堂練習

教師要為學生明確指出課堂學習任務，在任務目標指導下開展指導教學。教師可以組織學生在指導下進行情境扮演，模擬任務教學情境，使用英語完成某一項任務，通過在真實情境中的演練來讓學生深刻體會、摸索英語語言表達思維，鞏固新知識，鍛煉學生的英語聽說能力，消除緊張心理，讓學生敢于使用英語說話，并為學生提供更多的聽說鍛煉機會。

例如，人教版高中英語必修二Unit3《Computers》中，教師可以組織學生進行一場討論，分析電腦經(jīng)過這么多年，發(fā)生了什么變化。同學們都經(jīng)歷了電腦的更新?lián)Q代過程，有著親身體會，因此樂于參與討論：“Become smaller”，“Laptop replaced desktop”，“Lighter in weight”，“Cheaper”。在此基礎上，教師可以讓學生進一步分析電腦未來的發(fā)展趨勢，“Disappear，replaced by pad”，“Much more lighter，smaller，faster”“Windows run on mobile phone，android run on PC，edge between PC and mobile become blur.”通過選擇讓學生感興趣的素材設置教學任務，吸引更多學生參與到課堂討論中，從而充分鍛煉學生的英語聽說能力，獲得更好的教學效果。

（三）語言輸出

教師需要根據(jù)學生的實際情況設定合適的教學任務目標，為學生設置更加真實的語言情境，將所有學生都置于真實語境，讓每個人都能有所收獲。在真實的語言情境中，學生能夠跟隨教師的引導，充分利用自己剛剛掌握的新知識和已經(jīng)掌握的知識，在模擬練習、小組討論等語言情境中進行充分的語言輸出，運用語言，逐步達成學習任務，增強學生的學習信心，調動學習積極性，學以致用，在語言應用和輸出中逐漸提升英語聽說水平，提高考試成績。

例如，人教版高中英語必修二Unit4《Wildlife protection》這節(jié)課的教學中，教師可以讓學生模擬一次提倡保護野生動物的演講，學生進行充分的課前準備之后，在課上發(fā)表英文演講，為學生介紹我國的珍稀野生動物和它們的生活現(xiàn)狀，呼吁人們保護野生動物，沒有買賣就沒有殺害。在這樣貼近真實生活的語言輸出訓練中，學生的英語聽說能力能夠得到更充分的鍛煉。

三、結語

高中英語任務型教學模式要求教師結合學生學習水平實際情況和真實生活經(jīng)驗，組織學生開展語言綜合應用教學活動，讓學生能夠在學習任務中逐步提升自身語言綜合應用能力，以任務為中心，尊重學生的個體差異和教學規(guī)律，以學生為本，全面提升學生的英語水平。

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