陸敏

【摘 要】

教學(xué)的最高境界就是真實(shí)、務(wù)實(shí)、扎實(shí)。我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂不要被華麗的形式搶占，更不要被裝模作樣的表演掩蓋本色。洗盡鉛華，返璞歸真，我著力構(gòu)建真本小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生真聽(tīng)、真讀、真悟、真寫，充分感悟文本的特色和內(nèi)涵，切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 本真課堂 語(yǔ)言

本真的語(yǔ)文，就是真實(shí)的語(yǔ)文，不矯揉造作，更不會(huì)故弄玄虛。在本真的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生與文本、老師、同學(xué)展開(kāi)多元對(duì)話，圍繞文本語(yǔ)言進(jìn)行深入探究，從中感悟語(yǔ)言的意義、內(nèi)涵和作用，并領(lǐng)悟到作者的主觀情感和創(chuàng)作意圖，從而培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，提高審美情趣?；诖?，在我的課堂上，學(xué)生潛心閱讀，揣摩、探究文本，并大膽發(fā)言，有生成的驚喜，也有不盡如人意的地方，但卻是最真實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，洋溢著濃濃的語(yǔ)文真味。

一、對(duì)話文本，真讀

新課程要求我們“用”教材而不是“教”教材。但部分教師卻走入了另一個(gè)極端，干脆將教材拋棄，進(jìn)入所謂的專題學(xué)習(xí)中，大量的習(xí)題，從同類型中找規(guī)律，從技巧上做解讀。久而久之，學(xué)生會(huì)做題，卻不會(huì)閱讀；學(xué)生會(huì)寫答案，卻不會(huì)思考。而在我的課堂中，我要求學(xué)生直接對(duì)話文本，誦讀文本，體會(huì)文本的聲韻美、節(jié)奏美，體會(huì)詞句的內(nèi)涵，汲取文中的營(yíng)養(yǎng)，做到真讀。

在《北大荒的秋天》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好課文，我特別加入了“感性認(rèn)識(shí)”的素材。通過(guò)多媒體播放北大荒秋景圖，讓學(xué)生將圖與文中的句子聯(lián)系起來(lái)，以畫促讀，勾起學(xué)生的生活記憶，從中體會(huì)字里行間流露出的熱愛(ài)之情。在誦讀中，幾個(gè)學(xué)生語(yǔ)速明顯太快，毫無(wú)美感。為此我鼓勵(lì)大家試著邊讀邊畫，將優(yōu)美的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖景后，再讀再體悟?！靶『忧宄阂?jiàn)底……一群小魚(yú)頂著水游過(guò)來(lái)……”有了之前的鋪墊，學(xué)生的誦讀明顯有了很大的變化。豐富的想象，讓學(xué)生對(duì)文本動(dòng)了真情，“一道銀灰、一道橘黃、一道血紅……抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞”，學(xué)生頭腦中構(gòu)建豐富的畫面，用飽含真情的聲音誦讀出來(lái)，達(dá)到審美的體驗(yàn)。

在真切的誦讀中，學(xué)生與文本之間的距離逐漸拉近，從讀順、讀通到讀懂、讀出真味，入情入境，真切的感受到了文章的脈搏，體味到作者語(yǔ)言的力量。在朗朗書聲中，語(yǔ)文的本色彰顯。

二、含英咀華，真悟

在一些課堂上，學(xué)生們說(shuō)得很熱鬧，但仔細(xì)聆聽(tīng)卻毫無(wú)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，僅僅停留在對(duì)一些細(xì)枝末節(jié)的分析上。針對(duì)這種情況，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)讓學(xué)生沉浸于文本中，反復(fù)揣摩，含英咀華，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，感悟文本的真情厚意，準(zhǔn)確把握人物形象并體悟其身上的精神品質(zhì)，撥動(dòng)他們的心弦，說(shuō)出心底的聲音，做到真悟。

在《趕?！芬徽n的教學(xué)中，學(xué)生們以讀感知，全身心投入到文本學(xué)習(xí)中。我讓大家用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己對(duì)大海的印象，大家紛紛發(fā)言。有的說(shuō)“寬闊”，有的說(shuō)“澎湃”，有的說(shuō)“一望無(wú)際”……自然引出本課的課題《趕?！?，為課文學(xué)習(xí)做好鋪墊?！白屛覀円黄痣S著人群去趕海”，隨后我出示了課文內(nèi)容填空，如海灘上的海洋生物，各具特色，我們采用（ ）的（ ） 的形式，讓學(xué)生盡快熟悉內(nèi)容。有的填了“霸道的螃蟹”，有的填了“活潑的海魚(yú)”，還有的填了“威武的大蝦”等，熨帖而生動(dòng)。接著，我問(wèn)大家，趕海的人這么多，他們都在干什么呀？能用“有的……有的”句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：有的在撿貝殼，有的在追鬧，還有的與波浪嬉戲。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：大家都來(lái)趕海，人真多呀。有的在眺望大海，有的在海中游泳，還有的在抓螃蟹、摸海星。怎一個(gè)“趣”字了得呀！

依托文本，讓學(xué)生與文本深入對(duì)話，知人論世，明確作品的創(chuàng)作背景；咬文嚼字，領(lǐng)略作品的語(yǔ)言藝術(shù)；整體感知，鑒賞作品的藝術(shù)手法。學(xué)生們懂得閱讀，底蘊(yùn)也會(huì)越深厚，鑒賞能力也就越高。

三、遣詞造句，真寫

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。很多學(xué)生言之無(wú)物、生搬硬套，其習(xí)作水平一直徘徊不前。究其根本，與他們不讀書、不感悟、不積累有直接的關(guān)系。在我的課堂上，我非常重視學(xué)生的靈光乍現(xiàn)，讓學(xué)生將自己對(duì)文本的點(diǎn)滴感受寫下來(lái)，遣詞造句，讀寫結(jié)合，通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在《第一次抱母親》一課的教學(xué)中，學(xué)生們從文中感悟到母愛(ài)的偉大，并體會(huì)到作者對(duì)母親的濃濃深情，與文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。這篇文中勝在細(xì)節(jié)動(dòng)人，如兒子“趕緊”說(shuō)“我來(lái)抱你”，十分孝順、懂事；當(dāng)?shù)弥赣H“竟然”這么輕的時(shí)候，兒子滿含自責(zé)。學(xué)生從這些詞語(yǔ)中讀出了為人子的懊悔之情，讀出了兒子對(duì)母親的愛(ài)戴。那他為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)母親多重呢？試想一下，瘦弱的母親每天要做的那些事情。一個(gè)學(xué)生說(shuō)，母親每天要挑起100多斤的擔(dān)子；一個(gè)學(xué)生說(shuō)，母親每天要做各種家務(wù)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，母親總是不舍得讓子女干累活……“慈母手中線，游子身上衣……誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，我讓學(xué)生將自己的感受寫下來(lái)，真情涌動(dòng)。

紀(jì)伯倫有詩(shī)云 ：“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)背道而馳太久了，讓學(xué)生回到原點(diǎn)，回歸文本，將讀與寫結(jié)合起來(lái)，錘煉思想，真情表達(dá)。

作為一名語(yǔ)文教育工作者，我反對(duì)故意標(biāo)新立異的做法，其實(shí)用最簡(jiǎn)單的方法教最真實(shí)、深刻的語(yǔ)文才是我們矢志不渝的追求。不同的作者、不同的文字、不同的風(fēng)格、不同的文體，這才是語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，舍本逐末，絕不可取。今后，我會(huì)一如既往，帶領(lǐng)我的學(xué)生一起暢游在文學(xué)的海洋中，尋遍珍寶，探尋奧秘，分享體驗(yàn)和收獲。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉瑞紅.新課改下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究【J】.語(yǔ)文學(xué)刊，2011（12）

【2】王樹(shù)強(qiáng).構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生成性課堂的教學(xué)策略研究【J】.學(xué)周刊，2011（17）

【3】方祥鋒.走進(jìn)文本世界 追尋兒童語(yǔ)文【J】.新課程研究（下旬刊），2010（07）