丁鵬

【摘 要】

在學(xué)習(xí)英語的過程中，閱讀與寫作占有較大的比重。閱讀是輸入的過程，寫作則是輸出的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來，結(jié)合具體案例來培養(yǎng)學(xué)生的讀寫水平，如此便可使學(xué)生將閱讀課堂上的詞匯與語篇等信息進(jìn)行整合，將其轉(zhuǎn)化為寫作素材，如此便可將知識(shí)內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】

高中英語 讀寫結(jié)合 策略

如今，隨著世界各國(guó)間的交往愈加頻繁，英語這門語言的重要性也得到了充分的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，閱讀與寫作能力不僅是英語的幾大主要技能之一，同時(shí)也是輸入與輸出的重要形式。近年來，人們開始關(guān)注英語的“聽”與“說”能力的培養(yǎng)，但在加強(qiáng)聽說培養(yǎng)的過程中，也不能忽視對(duì)閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。針對(duì)此種情況，教師就應(yīng)當(dāng)通過恰當(dāng)?shù)姆绞絹砼囵B(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而讀寫結(jié)合法就是最為有效的教學(xué)方式之一。

一、讀前輸入，為后續(xù)讀寫做鋪墊

閱讀前的語言輸入屬于導(dǎo)入的過程，教師在講解文章前，假如不對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也無法得到有效的提升[1]。在英語課堂上，很多教師都在設(shè)計(jì)形式與多媒體工具的選擇上花費(fèi)大量時(shí)間，但其只能達(dá)到預(yù)熱課堂的效果，無法為話語與語言輸出有效的鋪墊。良好導(dǎo)入能夠?yàn)楹罄m(xù)的課堂教學(xué)做好中分的準(zhǔn)備，如此便可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且能夠幫助學(xué)生積累英語知識(shí)，為接下來的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

案例：例如在學(xué)習(xí)《牛津高中英語》模塊二第三單元Project的導(dǎo)入部分由猜測(cè)游戲開始，讓學(xué)生通過閱讀與簡(jiǎn)單的描述猜測(cè)名人與周圍熟悉的人。使用“He is a handsome young man we are familiar with. Now he is the head teacher of Class four，Grade one in our school”的描述，使學(xué)生猜測(cè)出描述的這個(gè)人就是班主任。如此便可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生參與積極性。接著，教師可繼續(xù)描述“She is the first Chinese Nobel winner in medicine. Her great discovery is artemisinin”和“He is the founder，chairman，CEO of Alibaba Group. In 2014，for the first time，he ranked first on the Forbes China Rich List”，讓學(xué)生分別猜測(cè)描述的是屠呦呦與馬云，為后續(xù)寫作做好鋪墊。

二、讀中悟?qū)?，搭建讀寫橋梁

在閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘閱讀素材內(nèi)部的寫作因素，通過設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生從閱讀材料中獲得詞匯與句型等寫作資源[2]。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還需要充分考慮到閱讀中學(xué)生需要考慮到的內(nèi)容，在寫作過程中進(jìn)行運(yùn)用，有效搭建讀寫橋梁。例如，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從理解整篇內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生找出主題句，概括文章大意，聽過剖析閱讀材料的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生掌握同類文章的寫作規(guī)律。

案例：

T： What is mainly talked about in the article？

（Some national flags and what the colors on the

flags represent）

T： How do you get the main idea of this passage？

（PPT） Reading strategy I： Read the headline， the

first and the last paragraph to get an idea of the theme

or topic of the article.

T： What is the structure of the article？

（1） How many parts can the text be divided into？

（2） What is the main idea of each part？

使用PPT呈現(xiàn)出漢堡，形象的解讀文章結(jié)構(gòu)。最上層是 Introduction，中間一層 Supporting details/Body/Examples，最下層 Conclusion。

Part1： A brief introduction of the national flag

Part2： National flags in three countries（France，the USA and Indonesia）

正確了解文章主旨是讀寫的前提，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生瀏覽文章標(biāo)題，第一時(shí)間了解本文的主題是國(guó)旗顏色表示了哪些含義，以及代表的文化等。隨后教師可以漢堡做比喻，直觀的分析文章的層次結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的發(fā)展脈絡(luò)。在理解文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還需提取寫作要素，在PPT上展示的閱讀策略，實(shí)際上也是學(xué)生在寫作時(shí)需要注意的寫作基礎(chǔ)要求，記載寫作時(shí)注意文章標(biāo)題與文章第一段的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)開門見山的介紹文章主題。在后續(xù)的寫作中圍繞主題來展開。

三、讀后輸出，借助閱讀材料設(shè)計(jì)寫作任務(wù)

教材中的閱讀材料除了能為學(xué)生提供語法與詞匯的平臺(tái)外，還包括了豐富的自然、歷史與文化等知識(shí)[3]。這些背景知識(shí)可拓展學(xué)生的眼界，增加寫作素材，使學(xué)生的寫作過程更加生動(dòng)。因此在課堂上，教師可結(jié)合閱讀材料來設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，使學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行再加工，然后輸出。

案例：例如在閱讀《Festivals around the world》后，學(xué)生就能夠了解世界各地都有哪些多彩的節(jié)日習(xí)俗。教師可讓學(xué)生以“My favourite festivals”為題，寫一篇短文。在寫作過程中，學(xué)生需要深入了解文章內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合自己的觀點(diǎn)，篩選出有用的信息，在寫作中自由表達(dá)自己的見解。此外，教師還可使用改寫故事、續(xù)寫故事以及寫讀后感等方法，都可促使學(xué)生深入了解閱讀材料的內(nèi)容，并在寫作中加以運(yùn)用。

英語學(xué)習(xí)實(shí)際上并非向?qū)W生想象中那樣毫無規(guī)律，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)做個(gè)有心人，結(jié)合閱讀材料設(shè)計(jì)出既能夠幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，又能夠幫助合理輸出的教學(xué)活動(dòng)。

【結(jié) 語】

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，讀寫結(jié)合的形式非常關(guān)鍵，其不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠在讀寫結(jié)合的過程中使學(xué)生掌握閱讀與寫作的技巧。這就要求教師從學(xué)生的具體情況出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展讀寫結(jié)合教學(xué)，為學(xué)生今后的寫作輸出打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】趙盈.讀寫結(jié)合教學(xué)與高中生寫作能力培養(yǎng)的個(gè)案研究【J】.山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2015（01）

【2】鄭翠芹.為英語閱讀插上“隱形的翅膀”——淺談?dòng)⒄Z閱讀教學(xué)中的文化背景導(dǎo)入【J】.瘋狂英語（教師版），2012（04）

【3】楊葆貞.高中英語“讀—說—寫”活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)【J】.山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2011（06）