葛軍

“沒(méi)有磨難，何來(lái)榮耀；沒(méi)有挫折，何來(lái)輝煌。” 人的一生難免遭遇困難與挫折，學(xué)習(xí)的道路上充滿(mǎn)了荊棘與坎坷，遇到挫折是必然的，重要的是以怎樣的心態(tài)迎接挫折，以何種方式去處理挫折。俗話(huà)說(shuō)：“吃一塹長(zhǎng)一智?！贝煺劭梢栽鲩L(zhǎng)學(xué)生智慧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，挫折能夠抑制學(xué)生的驕傲情緒，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生享受到成功的快樂(lè)。挫折是一種教育資源，挫折教育讓學(xué)生經(jīng)歷挫折的過(guò)程，挖掘他們的探究潛質(zhì)，提高他們學(xué)習(xí)效果。

一、捕捉挫折生成，激活思維，增長(zhǎng)智慧

有些“挫折”看似教學(xué)中的“攔路虎”，仿佛影響了學(xué)生的思路進(jìn)程，如果教師細(xì)細(xì)思量、深入剖析，有助于準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維軌跡，用好“挫折”有利于幫助受挫學(xué)生提高認(rèn)識(shí)理解，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)智慧。

例如，在教學(xué)蘇教版《數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》時(shí)，筆者給學(xué)生出了這樣一組習(xí)題，在括號(hào)中填上大于號(hào)或小于號(hào)：÷（ ），6÷（ ）6，1÷（ ）1。在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)小葉同學(xué)全部填寫(xiě)了小于號(hào)，顯然她都搞反了，在匯報(bào)交流時(shí)，故意讓小葉回答，其他學(xué)生大聲喊“全錯(cuò)啦！”小葉聽(tīng)到自己全部做錯(cuò)了，紅著臉低下頭?！安灰o的，誰(shuí)沒(méi)有個(gè)錯(cuò)誤？”邊安慰邊讓她說(shuō)說(shuō)想法，“你是怎樣比較大小的？”“我沒(méi)有計(jì)算，我想分?jǐn)?shù)乘法中有一個(gè)規(guī)律：一個(gè)數(shù)乘以真分?jǐn)?shù)所得的結(jié)果小于這個(gè)數(shù)，所以我認(rèn)為除法也有這樣的規(guī)律。”小葉懊惱地說(shuō)出了自己的思考方法?！霸瓉?lái)是這樣，那請(qǐng)你把上面的三道除法轉(zhuǎn)化成乘法來(lái)看看?！弊屝∪~將分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為乘法算式，“這樣都變成了一個(gè)數(shù)乘以假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)乘假分?jǐn)?shù)結(jié)果應(yīng)該大于這個(gè)數(shù)，看來(lái)我都弄反了?！毙∪~不好意思地自我解嘲道，“原來(lái)一個(gè)數(shù)除以真分?jǐn)?shù)，結(jié)果大于這個(gè)數(shù)。”這次挫折不僅使小葉對(duì)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，而且讓她自主探究出分?jǐn)?shù)除法中的規(guī)律。

“挫折”是一種隨機(jī)生成的現(xiàn)象，一不留神就會(huì)錯(cuò)失，教師在課堂中要時(shí)刻關(guān)注，敏銳捕捉課堂中稍縱即逝的挫折現(xiàn)象，將挫折作為一種新生的教學(xué)資源，利用挫折去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、有效建構(gòu)。

二、制造挫折事件，激揚(yáng)挑戰(zhàn)，提升境界

鐘啟泉教授說(shuō)過(guò)：“兒童原本是通過(guò)失敗來(lái)習(xí)得種種知識(shí)的?！贝煺壑皇且环N暫時(shí)性的失敗，是對(duì)學(xué)生的一種磨練，是推動(dòng)學(xué)生走向成功的動(dòng)力。有些人經(jīng)受不住挫折，因此萎靡不振，而抗挫能力強(qiáng)的學(xué)生則具有較強(qiáng)的忍耐力，面對(duì)挫折永不低頭，挫折只會(huì)讓他們?cè)綉?zhàn)越勇。

例如，在教學(xué)《數(shù)學(xué)》蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題的策略——假設(shè)法》時(shí)，在學(xué)生掌握了假設(shè)策略的基本思路后，筆者給學(xué)生出示了幾道基礎(chǔ)題進(jìn)行鞏固練習(xí)，許多學(xué)生都能正確解答，而且認(rèn)為假設(shè)法太簡(jiǎn)單。筆者就對(duì)他們說(shuō)：“假設(shè)法應(yīng)用比較廣，能夠解決許多問(wèn)題，現(xiàn)在老師給你們出一道經(jīng)典的習(xí)題，不過(guò)難度很高，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？”邊說(shuō)邊給學(xué)生展示了一道難度較大的雞兔同籠問(wèn)題。本想殺殺學(xué)生的銳氣，沒(méi)想到反而激起了他們的斗志，他們果敢地迎接挑戰(zhàn)。故意設(shè)置的挫折并沒(méi)有讓學(xué)生止步，更沒(méi)有難住他們，反而讓他們對(duì)假設(shè)法的應(yīng)用又上了一個(gè)新臺(tái)階。

三、善用挫折資源，激勵(lì)應(yīng)變，增強(qiáng)創(chuàng)造

“對(duì)于不屈不撓的人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有失敗這回事?！本哂袆?chuàng)造精神的人是不怕失敗的，他們具有“勝不驕敗不餒”氣質(zhì)。挫折對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不是事兒，他們對(duì)挫折情有獨(dú)鐘，應(yīng)對(duì)挫折是他們的嗜好。挫折可以激發(fā)學(xué)生找解決問(wèn)題的路徑，生成大量解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生邁向成功；挫折教學(xué)可以提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和能力。

例如，在進(jìn)行《數(shù)學(xué)》蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》單元復(fù)習(xí)時(shí)，教材中有這樣一道拓展應(yīng)用題：“一個(gè)長(zhǎng)方體，如果高增加2厘米，就變成一個(gè)正方體，此時(shí)表面積比原來(lái)增加56平方厘米，原來(lái)長(zhǎng)方體的體積是多少立方厘米？”部分學(xué)生在解答該題時(shí)遇到困難，不知如何下手?！袄蠋熆梢詭椭銈儝叱系K，不過(guò)，在幫你們解決了這個(gè)問(wèn)題后，你們必須自己再設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的習(xí)題?！闭f(shuō)完后，筆者利用模型演示，幫助學(xué)生分析理解。學(xué)生很快理解了題意，有效解出問(wèn)題。學(xué)生做完該題后開(kāi)始編創(chuàng)習(xí)題，其中一個(gè)學(xué)生編出這樣一道題：“有一個(gè)長(zhǎng)方體，把長(zhǎng)減少5分米后成為一個(gè)正方體，表面積比原來(lái)減少了100平方分米，原長(zhǎng)方體的體積是多少？”其他學(xué)生也紛紛從不同角度編寫(xiě)出習(xí)題。

不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹。挫折是學(xué)習(xí)路上的風(fēng)雨，接受挫折的洗禮是學(xué)生邁向成功的必由之路。讓我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中正視挫折、善待挫折，讓挫折成為學(xué)生飛向數(shù)學(xué)殿堂的隱形翅膀。