蔣文娟

生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點，也是數(shù)學(xué)發(fā)展的源泉。在教學(xué)過程中，教師如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，都會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生十分重要的影響。

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機

教師要從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。比如“找位置”一課，要求學(xué)生辨認方位，學(xué)習(xí)“上、下、前、后、左、右”的概念。教師首先從學(xué)生的座位開始，從左到右，按幾排幾列來分，讓學(xué)生明確自己在教室中的位置，然后出示教室座位圖，讓每個學(xué)生從圖中找出自己的位置，最后模擬去電影院看電影，讓學(xué)生找到自己的座位，對號入座。

在教學(xué)中，教師不能簡單地把數(shù)學(xué)問題生活化，真實有效的教學(xué)情境不是為了觀賞，而是展示學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程。案例中把這些生活化的問題與學(xué)生認知水平相契合，先讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，感知數(shù)學(xué)概念的現(xiàn)實存在，然后抽象出來，經(jīng)過模擬對比、現(xiàn)實聯(lián)想，從而使學(xué)生對知識有進一步的認識和理解。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，促進學(xué)生體驗探究過程

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識和技能、過程和方法，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。情境創(chuàng)設(shè)的材料應(yīng)盡量新穎有趣，喚起學(xué)生強烈的情感體驗。將數(shù)學(xué)知識融入趣味性的故事之中，使他們以較快的速度、較好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來。

如教學(xué)《周長》一課，在讓學(xué)生理解“周長”的概念后，可以設(shè)計這樣一道思維訓(xùn)練題：“同學(xué)們都知道龜兔賽跑的故事，小兔由于驕傲輸了。今天，小兔同小貓賽跑，小貓沿著操場A路線跑一圈，小兔沿著操場B路線跑一圈，你們猜猜看，誰會得第一呢？”學(xué)生異口同聲答：“小兔！”接著播放課件小貓和小兔比賽情境，同學(xué)們邊看邊笑，小貓和小兔跑呀跑呀，結(jié)果還是小貓得第一名，同學(xué)們很詫異，覺得它們的速度相差不了多少，小貓跑了這么大一圈，而小兔只跑一個小圈，咋會輸了呢？經(jīng)過學(xué)生的進一步的探究，找到失敗的根源：只看圖形的大小是不對的，其實路程一樣長。

在案例中，教師創(chuàng)設(shè)了新奇而有趣的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生自然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙地把貓兔賽跑的故事與周長的認識聯(lián)系起來，出于對問題的好奇，深深地吸引著他們尋找小兔失敗的原因，從而積極探索，極大地激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，促進學(xué)生體驗探究過程。

三、創(chuàng)設(shè)有思考性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究的欲望

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生探求知識的思維活動，總是從問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。生活到處都有數(shù)學(xué)，把具體情境問題化，就是讓學(xué)生親自體驗問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，打開思維的閘門，使學(xué)生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在教學(xué)《十幾減8》時， 老師說：“猴王在仙桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？”學(xué)生說：“如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個；如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個。”

從表面上看，問題由教師學(xué)生提出，實際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣的“拋磚引玉”式提問，有利于調(diào)動了學(xué)生探究問題的主動性。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題。

四、創(chuàng)設(shè)有探究性的情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！痹诮虒W(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，老師拿著一捆作業(yè)本問：“這48本作業(yè)本要分給我們班4個小組，把這捆作業(yè)本的分給第一小組，它的分給第二小組，它的分給第三小組，它的分給第四小組，大家想想，這樣分法公平嗎？”一個簡單的問題引起了大家的爭議，大伙兒思考著、計算著，有的還畫圖比較，各自進入了探究的狀態(tài)，不一會兒個個舉手發(fā)表自己的看法。老師接著說：“是呀！分數(shù)不同，為什么結(jié)果一樣呢？”一石激起千重浪，學(xué)生又迅速進入思考之中，老師又讓3個小組分別用線段、圓圈、正方形畫圖比較分析，另一個小組實際操作——分本子。經(jīng)過新的引導(dǎo)和探究，得出分數(shù)的基本性質(zhì)。

五、創(chuàng)設(shè)有針對性的情境，引領(lǐng)學(xué)生解決實際問題

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不只是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)針對具體教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的現(xiàn)實生活發(fā)揮導(dǎo)向作用。在教學(xué)《認識分數(shù)》時，8塊月餅、4塊月餅、2塊月餅分別平均分給2個小朋友，每人幾塊？學(xué)生很快能用掌聲表示。如果只有一塊月餅，平均分給2個小朋友，每人得到幾塊？怎樣用掌聲表示呢？可能有同學(xué)做一下?lián)粽苿幼?，但沒發(fā)出響聲，口頭發(fā)出聲音：“半塊?！笨赡苓€有學(xué)生說：“半塊拍不響?！崩蠋熣f：“半塊在數(shù)學(xué)上該怎樣寫呢？你能用自己喜歡的方法表示一塊月餅的一半嗎？”老師借助學(xué)生熟悉的生活引出分數(shù)，讓學(xué)生運用對話的形式表示自己心中的“一半”，化抽象為具體，變枯燥為趣味，使“生活化”的數(shù)學(xué)逐步“數(shù)學(xué)化”。